• Course title: 101 Internship and portfolio
• Nombre d'ECTS : 5
• Référence : BSCE-431
• Module(s) : Internship and portfolio
• Langue(s) : DE
• Obligatoire : No

• Course title: 111 Lernen und schulisches Lernen
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BSCE-425
• Module(s) : Learning and Development 1
• Langue(s) : DE, FR, EN
• Obligatoire : No

Nach Abschluss der Vorlesungsreihe können die Studierenden:Grundprinzipien, Konzepte, Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede der klassischen und aktuellen Lerntheorien beschreiben;menschliches Lernen in seiner Besonderheit verstehen;erörtern, wie Schulkinder (voneinander) lernen;behandelte Konzepte an Beispielen aus dem schulischen Alltag anwenden;Lehr/Lernarrangements in einen lerntheoretischen Rahmen stellen.  

Der Kurs bietet einen Überblick über das komplexe Themenfeld „Lernen in der Schule“. Folgende lerntheoretischen Zugänge und Strömungen aus unterschiedlichen disziplinären sowie interdisziplinären Kontexten werden in der Vorlesung vorgestellt und diskutiert:behavioristischer Ansatzkognitivistischer Ansatzkonstruktivistische Ansätzeneurobiologische Ansätzesoziokonstruktivistische/soziokulturelle Ansätzeerziehungswissenschaftliche/pädagogische Ansätze

Klausur

Bibliographie:Giordan, A. (2016). Apprendre ! Paris : Editions Belin.Kölbl, C. (2006). Die Psychologie der kulturhistorischen Schule. Vygotskij, Lurija, Leont’ev. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.Sunnen, P. (2011). Lernen. Ausführungen zum erziehungswissenschaftlichen Lernbegriff bei Gerold Scholz. In H. de Boer, H. Deckert-Peaceman & K. Westphal (Hg.), Irritationen – Befremdungen – Entgrenzungen. Fragen an die Grundschulforschung (S. 191-215). Frankfurt/Main: Goethe Universität Frankfurt/Main.Vosniadou, S. (2001). How children learn. Educational Practices Series, 7. Geneva: International Academy of Education, International Bureau of Education.Winkel, S., Peterman, F., & Peterman, U. (2006). Lernpsychologie. Paderborn: UTB.Weitere Literatur wird in der Vorlesung bekanntgegeben.

• Course title: 112 Childhood and Developmental Psychology
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-468
• Module(s) : Learning and Development 2
• Langue(s) : DE, EN
• Obligatoire : No

1) Childhood:Students have knowledge of the social and political framework conditions of childhood and family. They are able to recognise and describe the effects of phenomena of societal and social change on the growing-up conditions of children and their relevance for the professional field of school. Building on this, students are able to reflect on their “image of the child” and their perspective on childhood in the context of biographical as well as socio-cultural constructions and derive conclusions for their pedagogical actions.

 

2) Developmental psychology:Students have knowledge of developmental processes in different age phases of the entire lifespan, also from a systemic perspective. They are familiar with the concept of risk and protective factors and can describe the developmental principles and tasks of childhood as well as milestones in physical, cognitive, emotional, moral and social development. Building on this, they are able to apply their knowledge to analyse as well as develop and implement solutions and offers of help and support.

1) Childhood:There are different ideas of what childhood is and how it should be. In addition to individually differing perspectives, special features can be identified depending on the epoch, society, culture and milieu, which also affect the role of children in the family and in childhood-related institutions such as schools. The lecture provides an overview of the various perspectives on the concept of childhood, their relationship to the social situation of children and the consequences for everyday school life. 2) Developmental psychology:Child development is multifactorial and can only be appropriately understood in a biographical and social context, whereby, for example, both risk and protective factors can become effective in the family, peer group and school, influencing the course of development. The lecture provides an overview of development-related phenomena of thinking, feeling and acting and conclusions for well-founded pedagogical action. 

Presentations

Bibliografie / Bibliographie:

 Literature will be announced on Moodle.

• Course title: 121 Schule als Lehr- und Lernraum
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-426
• Module(s) : Teaching and schooling
• Langue(s) : FR, DE, LB
• Obligatoire : No

Nach Abschluss des Kurses sind die Studierenden in der Lage:

das luxemburgische Schulsystem in seiner umfassenden Vielfalt zu kennen;

das eigene Bild von Schule und die persönliche Auffassung des Lehr- und Bildungsauftrags vor dem Hintergrund der Bedürfnisse eines jeden Einzelnen zu reflektieren; 

zu erkennen und zu reflektieren in welcher Weise unterschiedliche pädagogische Richtungen diesen Bedürfnissen gerecht werden können;

verschiedene Lehr/Lernmethoden und Unterrichtsformen, die ein differenziertes, eigenständiges, ganzheitliches und kompetenzorientiertes Lernen der Kinder ermöglichen und fördern, zu     identifizieren und zu reflektieren;

Modelle und Strategien um Unterricht zu planen, durchzuführen und zu reflektieren.

Dialogisches Lernen geht als roter Faden durch den gesamten Kurs. Folgenden Fragen wird nachgegangen, wobei sich auf die hier beschriebenen Inhalte bezogen wird:Wie sieht die luxemburgische Schullandschaft aus? Wodurch entsteht aus der Klasse und der Schule ein Lehr- und Lernraum, welche Voraussetzungen sollten berücksichtigt werden? Inhalte: Ermöglichen von Lernprozessen, von ganzheitlichem und selbstständigem Lernen unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Kinder. Welche Mittel und Möglichkeiten bieten sich der Lehrperson bei der Unterrichtsgestaltung? Welches sind Merkmale „guten“ Unterrichts und einer „guten“ Lehrperson? Inhalte: Einsatz unterschiedlicher Unterrichtsformen und Lehr- Lernmethoden. Wie gehe ich konkret vor, um Unterricht zu planen, durchzuführen und zu reflektieren? Inhalte: Formulierung von Zielen und Kompetenzen; didaktische und methodische Analyse; Gestaltung von Zeit, Raum, Material und Übergängen.

Präsentation

Bibliografie:

 •Caron, J. (2012). Quand revient septembre: guide sur la gestion de classe participative, 2e éd. Chenelière Éducation.•Caron, J. (2008). Différencier au quotidien: cadre d’expérimentation avec points de repère et outils-support. Chenelière-éducation.•Mattes, W. (2011). Methoden für den Unterricht: Kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende. Braunschweig u.a.: Westermann.•Meyer, H. (2011). Was ist ein guter Unterricht? Berlin: Cornelsen;•Pourtois, J.-P., Desmet, H. (2009). L’éducation postmoderne. PUF. Paris;•Terhart, E. (2009). Didaktik – eine Einführung. Stuttgart: Klett;•Vosniadou, S. (2001). How Children Learn. Educational practices series 7. Unesco. Online unter https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000125456 (Zugriff: 19 Juni 2023)

• Course title: 141 Introduction à la didactique des langues: l'enseignement langagier considéré dans le contexte multilingue luxembourgeois
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-427
• Module(s) : Language education 1
• Langue(s) : FR, DE
• Obligatoire : No

A la fin du cours, les étudiant(e)s:

ont pris connaissance des concepts de base de diverses théories du langage, de la sociolinguistique, de la linguistique appliquée et de la didactique des langues, toujours en lien avec les problématiques de l’enseignement des langues dans le contexte multilingue luxembourgeois;

peuvent se positionner par rapport à l’apprentissage langagier, à l’enseignement des langues à l’école et au(x) rôle(s) d’un(e) enseignant(e) de langues;

sont capables d’adopter une distance critique à orientation conceptuelle par rapport aux situations d’apprentissage vécues ou observées;

savent porter un regard analytique sur des situations d’apprentissage, des matériaux didactiques et des méthodologies pour l’apprentissage des langues secondes/étrangères à l’école.

Dans cette introduction à la didactique des langues, nous présentons différentes théories du langage, de la sociolinguistique, de l’acquisition langagière et de l’apprentissage des langues en considérant des contextes informels et scolaires. Dans une perspective ontologique, le langage est considéré comme un phénomène social: nous interrogeons les pratiques discursives des enfants comme ressources dans une dynamique intersubjective foncièrement dialogique. L’apprentissage langagier est considéré dans son actualisation sociale entre enfants/entre enfants et adultes. Nous analysons de façon critique le rôle et les fonctions du langage et des différentes langues scolaires et familiales dans le système scolaire luxembourgeois, ainsi que des méthodologies (traditionnelles et récentes) pour l’apprentissage des langues secondes/étrangères à l’école au regard des ressources et défis actuels de l’Ecole fondamentale luxembourgeoise. Nous abordons aussi des problématiques comme l’égalité des chances ou la signification des attitudes langagières et des représentations des enseignant(e)s par rapport à l’apprentissage des langues – en vue d’une didactique des langues adaptée au contexte scolaire multilingue et multiculturel du Luxembourg du 21e siècle. 

Travail continu et travail écrit à la fin du semestre

Bibliographie:

Bruner, J. (1987). Comment les enfants apprennent à parler. Paris: Retz.

Schneider, Stefan (2015): Bilingualer Erstspracherwerb. München: Reinhardt Verlag.

Tracy, Rosemarie (2008): Wie Kinder Sprachen lernen und wie wir sie dabei unterstützen können. Tübingen: Francke.

MENFP (2010): Ouverture aux langues à l‘école. Vers des compétences plurilingues et pluriculturelles. Luxembourg

• Course title: 142 Sprache als Experimentierkasten: Einführung in die Konstruktion von Wörtern und Sätzen
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-586
• Module(s) : Language education 2
• Langue(s) : DE, EN
• Obligatoire : No

Nach Abschluss des Kurses haben die Studierenden …:-gelernt, dass eine Sprache (Begriff der «langue», Saussure) aus bestimmten formalen Einheiten auf Laut-, Wort- und Satzebene besteht, die jeweils bestimmte Funktionen in einer sprachlichen Äußerung haben. -gelernt, dass ein Schriftsystem Informationen über die Struktur einer Sprache enthält als die gesprochene Sprache und deswegen das Nachdenken über Sprache als Zeichensystem ermöglicht.-gelernt, auf welchen grundlegenden Prinzipien das Schriftsystem (die Orthographie) des Deutschen folgt und wie sie sich vom Französischen unterscheidet.-gelernt, dass die Regeln eines Schriftsystems immer auf das Wort bezogen funktionieren -gelernt, dass es zudem orthographische Marker gibt, die eine grammatische Analyse beim Schreiben verlangen («orghographe grammaticale»)-einige didaktische Methoden des Schriftspracherwerbs (C1-C4) kennengelernt.Nach Abschluss des Kurses sind die Studierenden in der Lage: -Phonologische Minimalpaare und die morphologische Struktur von Wörtern zu analysieren sowie grundlegende Satzmuster des Deutschen und Französischen zu unterscheiden. -grundlegende Muster in der deutschen Orthographie zu erkennen und didaktische Entscheidungen über die Wahl von Lernwortschatz im Anfangsunterricht zu treffen. -Im Französischen die «orthographe lexicale» von der «orthographe grammaticale» zu unterscheiden.-Im Deutschen die Prinzipien der silbenanalytischen Methode als eine Methode des Schriftspracherwerbs anzuwenden und von lautbezogenender Methoden zu unterscheiden.

Der Titel der Veranstaltung «Sprache als Experimentierkasten» ist Programm der Veranstaltung. Die Veranstaltung zeigt, dass eine Sprache als eine Art Baukastensystem beschrieben werden kann, in der jedes formale Element die Bedingung dafür ist, dass wir Wörter bilden und kommunizieren können. Im Zentrum stehen die formalen Elemente von Sprache (Phoneme, Grapheme, Silben, Morpheme, Phrasenstrukturen) und wie diese im Schriftsystem des Deutschen und Französischen sichtbar werden. Der Kurs ist als Vorlesung mit dem Prinzip «Cours renversé»/ «flipped classroom» konzipiert. Er integriert E-Learning Materialien. Die regelmäßige Teilnahme und Bearbeitung der Hausaufgaben wird vorausgesetzt. Alle Inhalte der Vorlesung sind durch die Powerpoint Folien, kleine Videos und Texte aufbereitet für die Vor- und Nachbereitung.

Evaluation continue: Semesterbegleitende Evaluation durch Aufgaben, die das Wissen der einzelnen Kursteile überprüfen: Über Kurzklausuren (Quizze über Moodle) wird der Inhalt von jeweils 3-4 Kursen überprüft. Jedes Quiz wird benotet. Die Endnote setzt sich aus dem Durschnitt der Quizze zusammen. 

Bibliografie:

Bredel, U. (2010). Der Schrift vertrauen. Wie Wörter und ihre Strukturen entdeckt werden können. Praxis Deutsch, 221, 14–21.

Dahmen, S., & Weth, C. (2018). Phonetik, Phonologie und Schrift. Paderborn: Ferdinand Schöningh.

Noack, C. (2010). Orthographie als Leserinstruktion. Die Leistung schriftsprachlicher Strukturen für den Dekodierprozess. In U. Bredel, A. Müller, & G. Hinney (Eds.), Schriftsystem und Schrifterwerb: linguistisch – didaktisch – empirisch (pp. 151–170). Berlin / New York: de Gruyter.

Weth, C. (2018). Schrifterwerb in Luxemburg. In T. Lenz & I. Baumann (Eds.), Nationaler Bildungsbericht Luxemburg 2018 (pp. 142–151). Luxembourg: University of Luxembourg/SCRIPT.

Weth, C. (2020). Grammatische Strukturen im mehrsprachigen Kontext sichtbar und begreifbar machen: Vorstellung des grammatikdidaktischen Materials “Bausteine Grammatik.” In M. Langlotz (Ed.), Grammatikdidaktik – theoretische und empirische Zugänge zu sprachlicher Heterogenität (pp. 213–236). Frankfurt: Peter Lang.

• Course title: 151 Didaktik der Mathematik 1
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-428
• Module(s) : Mathematics education
• Langue(s) : DE, LB
• Obligatoire : No

Die Studierenden sind vertraut mit den fachlichen und den fachdidaktischen Konzepten rund um die natürlichen Zahlen, die Brüche und die Dezimalzahlen.

Im Kompetenzfeld «Zahlen und Operationen» werden die Begriffe Zahlvorstellungen, Operationsvorstellungen, Schnelles Kopfrechnen, Halbschriftliches Rechnen, Schriftliches Rechnen, Brüche und Dezimalzahlen thematisiert. Sie werden anschliessend aktiv anhand von didaktischem Material von den Studierenden selbst erlebt und in Bezug zu den inhaltsbezogenen und den prozessbezogenen Kompetenzen gesetzt.

Seminararbeit (end-of-course assessment)

Bibliografie:

•Selter, C., & Zannetin, E. (2021). Mathematik unterrichten in der Grundschule: Inhalte – Leitideen – Beispiele (3. Aufl.). Friedrich Verlag.•Kreis, Y. (2005). Eignet sich die semi-konkrete Darstellungsform Pfeilsprache als nonverbale Kommunikationsmöglichkeit im aktiv-entdeckenden Mathematikunterricht? Ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle.•Kreis, Y. (2012). Entdeckendes Lernen im Mathematikunterricht der Grundschule: Natürliche Zahlen (3. Aufl.). Universität Luxemburg.•Kreis, Y. (2007). Entdeckendes Lernen im Mathematikunterricht der Grundschule: Brüche und Dezimalzahlen (2. Aufl.). Universität Luxemburg.

• Course title: 161 Forschendes Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-429
• Module(s) : Science education
• Langue(s) : DE
• Obligatoire : No

 

Nach Abschluss des Kurses sind die Studierenden in der Lage:

•Ziele und Methoden einer naturwissenschaftlichen Grundbildung zu identifizieren;•das forschend-entdeckende Lernen in Bezug auf den Unterricht in der Grundschule zu erläutern und praktisch anzuwenden•Inhalte und Kompetenzbereiche des Faches Éveil aux Sciences/Sciences naturelles kritisch zu reflektieren und sowohl inhaltlich als auch methodisch zu planen•fachwissenschaftliche Texte zu rezipieren, Inhalte zusammenzufassen und ihre Bedeutung für die eigene Professionalisierung herauszuarbeiten

Der Kurs versteht sich als Einführung in die naturwissenschaftliche Bildung in der Grundschule, die anhand des Konzeptes des forschend-entdeckenden Lernens beispielhaft erarbeitet wird. Die Studierenden erhalten auf diese Weise Einblicke in Themenfelder und innovative Zugänge zu den Naturwissenschaften, während sie zugleich methodisch-didaktische Herangehensweisen an einen kompetenzorientierten Unterricht kennenlernen. Strukturell kombiniert der Kurs den kommunikativen Austausch über Fachliteratur mit praktischer Exploration und Hands-On Aktivitäten.

•Arbeit in Gruppen•Abschlusspräsentation & schriftliche Ausarbeitung

Bibliografie:

Im Laufe des Kurses erhalten die Studierenden über Moodle Zugang zu einschlägigen Grundlagentexten aus dem Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung in der Grundschule.

• Course title: 171 Grundlagen einer kindgemäßen Bewegungserziehung
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-430
• Module(s) : Physical education
• Langue(s) : DE, FR
• Obligatoire : No

 

Nach Abschluss des Kurses sind die Studierenden in der Lage:

•Ursachen und Folgen des kindlichen Bewegungsmangels fundiert zu diskutieren;•bei der Planung und Durchführung von Bewegungsaktivitäten die altersspezifische motorische Entwicklung der Kinder zu berücksichtigen und das kindliche Bewegungsverhalten gezielt zu fördern;•Motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu kennen und voneinander abgrenzen zu können;•die Lehr-, Unterrichts-, und Curriculumsproblematik im Rahmen der Planung, Durchführung und Auswertung von Bewegungsunterricht zu berücksichtigen;•Aktivitäten im Rahmen des Bewegungsunterrichts unter Berücksichtigung von didaktisch-methodischen Ordnungsprinzipien zu planen und durchzuführen.

1.1 Bewegung und Motorik in der Kindheit (10 UE)Bewegungsmangel in einer veränderten Kindheit.Motorische Fähigkeiten und Motorische Entwicklung.1.2 Lehrplan und Bewegungserziehung (2x 10 UE)Lehren, Unterricht und Curriculum.Der Lehrplan für die Grundschule in Luxemburg.Planung, Durchführung und Auswertung von Bewegungsunterricht.

Evaluation combinée

Portfolio mit Arbeitsaufgaben zu den Seminarthemen

Bibliografie:

Baur, J., Bös, K., Conzelmann, A. & Singer, R. (Hrsg.) (2009). Handbuch Motorische Entwicklung. Göttingen: Hogrefe.

Bös, K. (2016). Handbuch Motorische Tests (3. Aufl.). Göttingen: Hogrefe

Fessler, N., Hummel, A. & Stibbe, G. (Hrsg.) (2010). Handbuch Schulsport. Schorndorf: Hofmann-Verlag.

Kuhn, P. (2009). Kindgemäße Bewegungserziehung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Kuhn, P. & Salzmann, A. (2014). Fachdidaktik für die Grundschule: Sport. Berlin: Cornelsen.

Ministère de l’Education Nationale et de la Formation professionnelle (2009). Education physique et sportive. Standards und Kompetenzen für den Sportunterricht. MENFP: Luxembourg.

Ministère de l’Education Nationale et de la Formation professionnelle (2011). Plan d’études école fondamentale. N° spécial du Courrier de l’Éducation nationale. MENFP: Luxembourg.

Zimmer, R. (2004). Handbuch der Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis. Freiburg: Herder.

• Course title: 221 Lernsettings und frühkindliche Erziehung
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-475
• Module(s) : Teaching and schooling 1
• Langue(s) : DE, EN, FR
• Obligatoire : No

Die Studierenden:

kennen für den 1. Zyklus des enseignement fondamentale (C1) relevante unterschiedliche pädagogische Ansätze; 

kennen die Bedeutung des dialogischen Ansatzes für die Entwicklung des Kindes;

sind vertraut mit dem Entwicklungsstand der Kinder des C1;

sind vertraut mit Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren im C1;

können ihre Beobachtungen theoriegestützt interpretieren;

können Lernsituationen dialogisch gestalten, die der psycho-motorischen und sozio-affektiven Entwicklung förderlich sind.

 

Im Mittelpunkt der Lehrveranstaltung stehen Aufbau und Förderung von Lernprozessen in einer Lerngemeinschaft im Rahmen des C1. Es werden pädagogische Ansätze vorgestellt, die von Prinzipien und pädagogischen Zielen geleitet werden wie Selbsttätigkeit, Mitbestimmung, ganzheitliche Kompetenzförderung, Lebensnähe und Methodenvielfalt. Ein weiterer Schwerpunkt zeigt auf, wie ein auf Dialog basierender Unterricht die Entwicklung der Kinder fördert, und das Einbeziehen der Perspektive vom Kind aus, eine differenzierte Unterstützung der Kinder im schulischen Kontext ermöglicht.  

Evaluation continue

Portofolio 

Bibliografie:

Carr, M.; Lee, W. (2012). Learning Stories: Constructing Learner Identities in Early Education. London: Sage.

Davies, B. (2014). Being and becoming (Contesting Early Childhood). London: Routledge.

Edwards, C.; Gandini, L., Forman G. (Eds.) (2011). The hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Experience in Transformation.  New York: Frederick A. Praeger Publishers.

Harris Helm, J., Beneke, S., Steinheimer, K. (2007). Windows on Learning: Documenting Young Children’s Work (Early Childhood Education). 2nd edition. New York: Teachers College Press

Franz, M. (2016). « Heute wieder nur gespielt » – und dabei viel gelernt! Den Stellenwert des kindlichen Spiels überzeugend darstellen. München: Don Bosco Medien.

Leu, H.R., Fläming. K., Frankenstein, Y., Koch, S., Pack, I., Schneider, K. & Schweiger, M. (2007). Bildungs- und Lerngeschichten. Bildungsprozesse in früher Kindheit beobachten, dokumentieren und unterstützen. Weimar u. Berlin: verlag das netz.

Renz-Polster, H., Hüther, G. (2013). Wie Kinder heute wachsen. Natur als Entwicklungsraum. Weinheim u. Basel: Beltz Verlag.

Schäfer, G.E., von der Beek, A. ( 2013). Didaktik in der frühen Kindheit. Von Reggio lernen und weiterdenken. Weimar u. Berlin: verlag das netz.

Zimpel, A. F. (2016 {2011}). Lasst unsere Kinder spielen! Der Schlüssel zum Erfolg. Göttingen: Vaendenhoeck & Ruprecht

• Course title: 222 Education in the digital age
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-476
• Module(s) : Teaching and schooling 2
• Langue(s) : EN, DE, FR
• Obligatoire : No

On successful completion of this module, students should be able to: define and discuss the implications of the digital revolution and the knowledge society on learning, teaching, educating and schooling;define and discuss the mutual relations between technological and socio-cultural evolutions;define and discuss national and international “digital education” policies, standards (21st century skills, media & information literacy, digital literacy), frameworks and strategies;define policies and initiatives of technology-enriched learning and teaching environments at a national and international level;define theories, models and strategies of technology-enriched learning and teaching environments;define methods and practices of technology-enriched learning and teaching environments;define educational technology tools and their instructional functions.

In this course, we will present an introduction to digital education, namely the impact of the digital revolution on knowledge, learning, teaching and schooling; the need to develop new digital literacies; digital-age teaching methods and digital media and technologies for teaching. Students will be invited to explore the use of digital tools during the courses to actively engage with the proposed learning contents.   

Evaluation continueDigital portfolio

Bibliographie:Collins, A., & Halverson, R. (2009). Rethinking education in the age of technology: The digital revolution and schooling in America. New York: Teachers College Press.Dominé, G. (2014). Les TICE en classe, mode d’emploi. Issy-les-Moulineaux: ESF Editeur.Newby, T., J., Stepich, D. A., Lehman, J., D., Russel, J., D., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2011). Educational Technology for Teaching and Learning (4th Edition). Boston: Pearson.Petko, D. (2014). Einführung in die Mediendidaktik: Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Weinheim: Beltz Verlag.Roblyer, M.,D. & Doering, A.,H. (2012). Integrating Educational Technology into Teaching (6th Edition). Boston: Allyn & Bacon.Smaldino, S., E., Lowther, D. L., & Russel, J., D. (2008). Instructional Technology and Media for Learning (9th Edition), New Jersey: Pearson.  

• Course title: 231 Scientific reading and writing
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BSCE-477
• Module(s) : Researching in schools
• Langue(s) : FR, EN, DE
• Obligatoire : No

A la fin du cours, les étudiants seront capables de:

démontrer la connaissance, la compréhension et l’application de la valeur des textes scientifiques pour la pratique et la réflexion pédagogiques.

démontrer la connaissance, la compréhension et l’application des caractéristiques et de la structure de différents types de textes scientifiques et du langage scientifique.

démontrer la capacité à chercher, trouver, sélectionner et se procurer des textes scientifiques appropriés en relation avec une question de recherche donnée.

démontrer les habiletés de la lecture et de l’analyse critiques, y compris la compréhension des affirmations et des hypothèses d’un argument majeur et la capacité à évaluer les preuves à l’appui de cet argument. 

démontrer la connaissance, la compréhension et l’application de la rédaction scientifique comme une série de tâches interdépendantes, y compris la recherche, l’évaluation, l’analyse et la synthèse des sources appropriées, et comme un processus qui implique la composition, l’édition et la révision. 

démontrer la capacité à intégrer leurs propres idées avec celles des autres et savoir appliquer les conventions d’attribution et de citations correctement. 

démontrer une aisance avec les principes fondamentaux de la persuasion tels qu’ils sont utilisés dans une variété de situations particulières et pour un public-cible académique.

Grâce aux 10 séminaires et aux travaux en autonomie qui y sont associés, les étudiants apprendront à co-construire une question de recherche dans le domaine des sciences de l’éducation, à effectuer un travail de recherche bibliographique sur la base de sources scientifiques primaires leur permettant de répondre à la question de recherche choisie et à co-écrire un texte scientifique présentant les connaissances scientifiques qu’ils auront extraites de leurs lectures. Afin de favoriser le développement des compétences de lecture scientifique, des « ateliers de lectures accompagnées d’articles scientifiques » seront co-organisés et autogérés. Afin de favoriser le développement des compétences de rédaction scientifique, des « ateliers de rédactions scientifiques accompagnées» seront co-organisés et autogérés.  

Written Report

Bibliographie:

Online Writing Lab (OWL) der Purdue University – http://owl.english.purdue.edu/owl/

Bohl, T. (2008). Wissenschaftliches Arbeiten im Studium der Pädagogik (3., überarbeitete Auflage). Landsberg: Beltz.

Franke, F., Klein, A., & Schüller-Zwierlein, A. (2010). Schlüsselkompetenzen: Literatur recherchieren in Bibliotheken und Internet. Stuttgart: Metzler.

Esselsborn-Krumbiegel, H. (2002). Von der Idee zum Text Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schreiben. Paderborn: Schöningh. 

Kornmeier, M. (2011). Wissenschaftlich schreiben leicht gemacht. Bern: Haupt.

 

• Course title: 241 Pädagogische Grundlagen des Schriftspracherwerbs
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-478
• Module(s) : Language education 1
• Langue(s) : DE, FR, EN
• Obligatoire : No

Nach Abschluss des Seminares sollen die Studierenden über folgende Kompetenzen verfügen:

Sie kennen die

Entwicklung von den ersten Lese-und Schreibversuchen bis zur Lese-und Schreibkompetenz;

Sie wissen, dass Schüler.innen unterschiedliche Hintergründe, Erfahrungen mit Literacy und Erwartungen an den Schriftspracherwerb haben, und werden sich des Kontexts für Schreib- und Leseprozesse bewusst;

Sie

kennen unterschiedliche

Methoden zur Gestaltung von Lese- und Schreiblernprozessen und wissen, wie sie

Lese- und Textverständnis bei Kindern aus dem Zyklus 1 und Zyklus 2 aufbauen können;

Sie wissen, nach welchen didaktischen und pädagogischen Prinzipien sie Lernsituationen und spezifische Aktivitäten zum Schriftspracherwerb im Deutsch- und Französischunterricht gestalten:

Sinngebendes Lesen und korrektes, gelenktes, produktives und freies Schreiben. Der Unterricht soll sinngebend, kindzentriert, handlungsorientiert sein;

Sie wissen, wie sie mittels des Erzählens und dialogischen Vorlesens Kommunikationssituationen im Kontinuum Mündlichkeit-Schriftlichkeit multimodal umsetzen;

Sie können Schüler.innen helfen, sich schriftlich normengerecht in den Sprachen des Lehrplans auszudrücken;

Sie können die schriftsprachlichen Kompetenzen der Schüler.innen werten und vorantreiben;

Sie wissen, wie sie die Schüler.innen zum Reflektieren über ihren Lese- und Schriftspracherwerb anregen.

 

Im Seminar des Kurses beschäftigen wir uns mit pädagogischen Grundlagen des Schreibens und Konzepten des Sprachlehrens- und lernens. Sie werden über folgende Konzepte diskutieren, lesen, reflektieren und schreiben:Diversität und Differenzen in der Schule verstehen und respektierenHeterogenität als Grundlage sinnvollen Lernens erkennen Kulturelle und sprachliche Ressourcen der Kinder als Basis für Sprachlern- und -lehrprozesse nutzenNotwendigkeit der Zusammenarbeit mit Eltern und dem Umfeld der Kinder erkennen Spracherwerb, Sprachentwicklung und Sprachenlernen als soziale, kollektive, kommunikative, dialogische, konstruktive und dynamische Prozesse prinzipiell anerkennenTransformationen als Ausgangspunkt und Zeichen für effektives Lernen erkennenSchriftsprache im Verbund mit multimodalen ästhetischen Gestaltungs- und Transformationsprozessen entwickelnBewusstsein durch Verantwortung und Autonomie: Lehrende und Lernende lernen mit- und voneinander und werden sich dadurch ihrer Lehr-und Lernprozesse bewusstVoice und authoring: die eigene Stimme ausdrücken und an der Identität arbeitenAuf der Grundlage dieser Konzepte, untersuchen wir Lese- und Schreiblernprozesse von Kindern des C1 und C2 und diskutieren pädagogische und fachdidaktische Wege, wie man diese unterstützen, werten und fördern kann. 

Schriftliche Arbeit

 

 

Bibliografie:

Brügelmann, H. und Brinkmann E. (2012). Freies Schreiben im Anfangsunterricht? Eine kritische Übersicht über Befunde der Forschung –

www.leseforum.ch | www.forumlecture.ch – 2/2012

Ortheil, H.-J. (2023). Kunstmomente – Wie ich sehen lernte. München, btb.

Spitta, G. (1997). Lehrerbücherei Grundschule – Kompakt: Schreibkonferenzen in Klasse 3 und 4 – Lehrer-Bücherei. Grundschule Neuenhagen: Cornelsen

• Course title: 242 Mündlichkeit
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-479
• Module(s) : Language education 2
• Langue(s) : FR, DE, LB
• Obligatoire : No

 Les étudiants:Considèrent l’oral dans son articulation complexe réciproque d’objet d’apprentissage et d’outil;Considèrent l’oral comme dialogiquement construit et non comme système abstrait normé;Considèrent la didactique de l’oral au regard d’une réflexion approfondie sur les questions d’évaluation;Reconnaissent et distinguent des genres discursifs en tant que pratiques orales sociales situées et contextualisées; Planifient et organisent des activités en vue de promouvoir les compétences orales des élèves, moyennant des outils didactiques appropriés. 

Dans nos cours, nous considérons l’apprentissage langagier dans sa dimension dialogique interactive. Nous interrogeons une variété de pratiques langagières orales médiées s’articulant en contexte multilingue.  Les étudiants suivront un cours magistral de 10 UE chez Mme Arend et participeront à un séminaire de 20 UE divisé en 3 parties : 7 UE chez M. Günnewig, 7 UE chez Mme Kirsch et 6 UE chez Mme Arend.   

Le type d’évaluation dépend du cours et peut-être un travail.

Bibliographie:

Arend, B., Sunnen, P. (2016). Dialogic Classroom Talk – Rethinking ‘Messy’ Classroom Interaction. Proceedings of the 10th EAPRIL (European Association for Practitioner Research on Improving Learning in Education and Professional Practice) conference, p. 424-434.

Arend, B., Sunnen, P. (2016, in press). Dialogic Teaching – Investigating Teacher-Student Talk from a CA perspective. In: International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE), Volume 7, Issue 2, ISSN 2042 6364 (Online).

Baker, Colin (2014). A Parents’ and Teachers’ Guide to Bilingualism. Bristol: Multilingual Matters 

Bruner, Jérôme S. (1987). Wie das Kind sprechen lernt. Bern: Verlag Hans Huber

Decke-Cornill, Helene/Küster, Lutz (2010): Interaktion im fremdsprachlichen Klassenzimmer. In: Fremdsprachendidaktik. Eine Einführung. Tübingen: Narr Verlag, 109-126

Kirsch, Claudine & Bes, Asun (2016) Emergent multilinguals learning languages with the iPad app iTEO: a study in primary schools in Luxembourg. The Language Learning Journal (RLLJ) http://dx.doi.org/10.1080/09571736.2016.1258721 .

Kirsch, Claudine & Gretsch, Gérard (2015) L’apprentissage langagier avec l’App iTEO.Multilinguisme: enseignement, littératures et cultures au Luxembourg. Synergies pays germanophones. Gerflint, 8, 37-48.

Maybin, J. (2006). Children’s Voices. New York: Palgrave Macmillan.

Mercer, N. 2008. The seeds of time: Why classroom dialogue needs a temporal analysis. Journal of the Learning Sciences 17: 33–59.

Mercer, N. and K. Littleton. 2007. Dialogue and the development of children’s thinking. London: Routledge.

Portante, D., Arend, B. et Elcheroth, S. (2013). Co-construction d’espaces interdiscursifs plurilingues en situations de littératie. Les Cahiers du GEPE. Le bi-/plurilinguisme institutionnel dans la salle de classe. Strasbourg : Presses Universitaires de Strasbourg, URL : http://www.cahiersdugepe.fr/index.php?id=2524

• Course title: 243 Weiterführendes Lesen und Schreiben ab Cycle 3
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-608
• Module(s) : Language education 3
• Langue(s) : FR, DE
• Obligatoire : No

 

Die Studierenden:

wissen um die Bedeutung und Funktion von Lesen und Literatur im Zeitalter technologischer Neuerungen

können literarische Bildung altersgerecht vermitteln

können durch die schulischen Angebote die Lesemotivation bei Kindern wecken und entwickeln

können die unterschiedlichen Voraussetzungen für das Lesen bei den Schüler*innen diagnostizieren und berücksichtigen

können alters- und schülerangemessene Aktivitäten im Hinblick auf handlungs- und produktorientierten, kreativen Umgang mit Texten und Büchern entwickeln und durchführen

können motivierende Schreiblernsituationen entwickeln (authentische, bildliche, textliche Schreibimpulse, -anstöΒe, -situationen)

können differenzierte Aktivitäten gestalten, die sowohl den individuellen Bedürfnissen der Schüler*innen, den Lernprogrammen als auch den soziokulturellen Kontexten gerecht werden

reflektieren, wie durch digitale Medien Schreiben sich verändert und welche Konsequenzen sich daraus für den Unterricht ergeben

LesenAktivitäten, Projekte und Maβnahmen zur LeseförderungUmgang mit Büchern und LesebüchernEntwicklung von literarischer BildungKenntnisse zur Entwicklung von Kinder- und Jugendliteratur (Autoren, Gattungen, Motivkonstellationen)SchreibenFunktionen und Formen des SchreibensImpulse zum SchreibenSchreibatelier und SchreibkonferenzUntersuchung von Schülerproduktionen

Vorstellung eines Buches zur Kinder- oder Jugendliteratur (Autor, Protagonisten, entscheidende Textstellen vorlesen) unter Einbeziehung einer Lesekiste.

 

Bibliografie:

Birkerts, Sven (1997). Die Gutenberg-Elegien. Lesen im elektronischen Zeitalter. Frankfurt a. M.: S. Fischer.

Günnewig, Heinz & Sahr, Romain (2010). Ich lese, also bin ich. In: Deutschunterricht im Lernzyklus 4. Lehrerhandreichung mit Zusatzübungen, Luxembourg: MEN, 15-34.

Hurrelmann, B. (1994). Leseförderung. Praxis Deutsch, 127/1994, 17-26.

Spinner, K. (2006). Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren: Grundlagen/Unterrichtsmodelle für die 1.-4. Klasse. Berlin: Cornelsen Scriptor

Spitta, Gudrun (1997). Schreibkonferenzen in Klasse 3 und 4 – Ein Weg vom spontanen Schreiben zum bewussten Verfassen von Texten. Lehrerbücherei Grundschule Neuenhagen: Cornelsen.

 

• Course title: 251 Didaktik der Mathematik II
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-480
• Module(s) : Mathematics education
• Langue(s) : DE
• Obligatoire : No

Die Studierenden sind vertraut mit den fachlichen und den fachdidaktischen Konzepten rund um die Brüche und Dezimalen, die Stochastik sowie die Geometrie.

Im Kompetenzfeld «Zahlen und Operationen» werden die Begriffe Brüche und Dezimalzahlen, im Kompetenzfeld «Raum und Form» werden die Begriffe Raumvorstellung und Symmetrie und im Kompetenzfeld «Daten, Häufigkeiten, Wahrscheinlichkeiten» wird der Begriff Wahrscheinlichkeit thematisiert. Sie werden anschließend in den Seminaren aktiv anhand von didaktischem Material von den Studierenden selbst erlebt und in Bezug zu den inhaltsbezogenen und den prozessbezogenen Kompetenzen gesetzt.Außerdem werden in den Kompetenzfeldern «Zahlen und Operationen» sowie «Geometrie» Apps auf iPads ausprobiert und (fach-)didaktisch reflektiert.

Klausur 

Bibliografie:

Selter, C. & Zannetin, E. (2018). Mathematik unterrichten in der Grundschule. Seelze: Friedrich Verlag.

Kreis, Y. (2007). Entdeckendes Lernen im Mathematikunterricht der Grundschule. Brüche und Dezimalzahlen (2. Aufl.). Luxemburg: Universität Luxemburg.

Kreis, Y. (2011). Entdeckendes Lernen im Mathematikunterricht der Grundschule. Geometrie (2. Aufl.). Luxemburg: Universität Luxemburg.

Franke, M. & Reinhold, S. (2016) Didaktik der Geometrie in der Grundschule. Heidelberg: Springer Spektrum.

Krauthausen, G., & Scherer, P. (2007 oder 2014). Einführung in die Mathematikdidaktik. Heidelberg: Springer Spektrum.

• Course title: 271 Didaktik und Methodik einer kindgemäßen Bewegungserziehung
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-481
• Module(s) : Physical education
• Langue(s) : DE, LB, FR
• Obligatoire : No

Nach Abschluss des Kurses sind die Studierenden in der Lage:

unterschiedliche methodische Konzepte und Ansätze im Bewegungsunterricht zu reflektieren und anwenden zu können;

Aktivitäten in den Kompetenzbereichen des Lehrplans der Grundschule altersgerecht, situationsgemäß und bewegungsadäquat zu planen, durchzuführen und zu reflektieren;

Schwimmunterricht unter Berücksichtigung von Sicherheitsaspekten (Verhalten im Schwimmbad und im Wasser, Schwimmregeln) zu organisieren; 

die Grundlagen des Rettungsschwimmens zu kennen und anwenden zu können.

 

Entscheidungs- und Bedingungsebenen im BewegungsunterrichtEntscheidungsfelder des BewegungsunterrichtsDimensionen von UnterrichtsmethodenDie Grundlagen des Bewegungsfeldes „Bewegen im Wasser“ (Mit dem Wasser vertraut werden; im Wasser gleiten; im Wasser schwimmen; sich unter Wasser bewegen; ins Wasser springen; Spielen im Wasser; Rettungsschwimmen)  

Portfolio mit Arbeitsaufgaben zu den Seminarthemen 

Bibliografie:

Bielefelder Sportpädagogen (Hrsg.) (2010). Methoden im Sportunterricht. Schorndorf: Hofmann.

Bräutigam, M. (2003). Sportdidaktik: Ein Lehrbuch in 12 Lektionen. Aachen: Meyer & Meyer.

Döhring, V. & Gissel, N. (2009). Sportunterricht planen und auswerten – Ein Praxisbuch für Lehrende und Studierende. Baltmannsweiler: Schneider.

LASPO (2010). Schwimmen unterrichten: Grundwissen und Praxisbausteine. Donauwörth: Auer.

Roth, A.-C., Balz, E., Frohn, J. & Neumann, P. (2012). Kompetenzorientiert Sport unterrichten. Grundlagen – Befunde – Beispiele. Aachen: Shaker Verlag.

• Course title: 201 Internship and portfolio 2
• Nombre d'ECTS : 5
• Référence : BSCE-482
• Module(s) : Internship and portfolio
• Langue(s) : FR
• Obligatoire : No

• Course title: 311 Sprachentwicklung und Sprachentwicklungsstörungen / Numerische Kompetenzen: Entwicklung und Störungen
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-433
• Module(s) : Learning and Development
• Langue(s) : LB, DE, EN
• Obligatoire : No

Numerische Kompetenzen: 

Nach Abschluss der Vorlesungsreihe haben die Studierenden: •pädagogisch-psychologisches Wissen erworben zum typischen Entwicklungsverlauf mathematischer Kompetenzen in Vorschule und Grundschule, sowie Definitionen und Ursachen von Rechenstörungen und ihrer Diagnose.

Language Development and Developmental Disorders of Language Learning and Cognition:

•In this series of seminars, students will explore the intricacies of how written and spoken language develops. They will identify key predictors of reading success and gain insights into diverse teaching approaches for language instruction. They will understand developmental disorders such as Dyslexia and Developmental Language Disorder (DLD) that impact oral and written language. They will bridge the gap between theoretical knowledge and its practical applications.

 

 Numerische Kompetenzen: Wie entwickeln sich mathematische Kompetenzen in Vor-und Grundschule. Welche Faktoren begleiten diese Entwicklung mathematischer Kompetenzen und Schwierigkeiten (Umwelt, Sprache, Arbeitsgedächtnis, Intelligenz…)? Der Kurs befasst sich mit der Entwicklung und Messung von mathematischen Schulleistungen sowie der Problematik, wie Entwicklungsstörungen in Rechnen und Mathematik entstehen. Empirische Befunde zur Symptomatik und zu kognitiven Defiziten bei Rechenschwäche und Dyskalkulie werden vorgestellt. Verschiedene Fallbeispiele werden diskutiert.Language Development and Developmental Disorders of Language Learning and Cognition:Over the years, research has informed the scientific and educational community on how children develop written oral language skills and how these findings impact the classroom practice. This course is aimed to deepen students’ knowledge on the latest research on the development of oral and written language and the most recent approaches on the teaching of these skills in a classroom setting. This course will also cover the topic of specific developmental disorders like dyslexia and DLD. In general, this course aims to help equip future teachers with the knowledge necessary to efficiently teach oral and written language skills in the classroom and be aware of the difficulties children may encounter in this path.

 

Hausarbeit/Term paper

 

Bibliografie/Bibliography:

 

Numerische Kompetenzen:

•Fritz, A. & Ricken, G. (2008). Rechenschwäche (Dyscalculia). Stuttgart: UTB.•Greisen M., Georges, C., Hornung, C, Sonnleitner, P., & Schiltz, C. (2021). Learning mathematics with shackles: How lower reading comprehension in the language of mathematics instruction accounts for lower mathematics achievement in speakers of different home languages. Acta Psychologica, 221,  ttps://doi.org/10.1016/j.actpsy.2021.103456•Roesch S.,& Moeller, K. (2015). Considering digits in a current model of numerical development. Frontiers in Human Neuroscience. doi: 10.3389/fnhum.2014.01062•Schneider, Küspert & Krajewski (2013) Die Entwicklung mathematischer Kompetenzen. Paderborn: UTB•Thevenot, C. (2022). Le comptage sur les doigts pour la résolution de problèmes arithmétiques : avancée des connaissances. A.N.A.E., 180, 000-000.•Ugen, S., Schiltz, C., Fischbach, A., Pit-ten Cate, I.M.  (2021). Lernstörungen im multilingualen Kontext. Melusina Press. Doi: 10.26298/bw1j-9202

Language Development and Developmental Disorders of Language Learning and Cognition:

•Carnine D., Silbert J., Kame´ enui E., Tarver S., (2010). Direct Instruction Reading. Boston USA: Merril•Snowling M & Hulme C. (Eds. 2005). The Science of Reading: A Handbook. Oxford: Blackwell.•Clarke P., Truelove E, Hulme C. & Snowling M., (2014). Developing reading Comprehension. Oxford UK: Wiley Blackwell•Beck I., Mackeown M. & Kucan L. (2013). Bringing Words to Life: Robust Vocabulary Instruction. New York: Guilford•Carroll, J.M., Bowyer-Crane, C., Duff, F., Hulme, C., & Snowling, MJ.  (2011). Effective intervention for language and literacy in the early years.  Oxford: Wiley-Blackwell.•Hulme C. & Snowling M. (2009). Developmental Disorders of Language Learning and Cognition. Oxford UK: Wiley Blackwell. Chapter 2 & 3

 

• Course title: 321 La différenciation au service des apprentissages
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-434
• Module(s) : Teaching and schooling
• Langue(s) : FR, EN
• Obligatoire : No

Amener les étudiants à comprendre en quoi l’enseignement doit rompre avec « l’indifférence aux différences » (Perrenoud, 1992). La gestion de l’hétérogénéité et la différenciation pédagogique en classe :

Des profils d’apprenants différents

Les représentations des enseignant(e)s

Des outils au service de la différenciation

Trois aspects différents seront pris en considération à travers les 7 séminaires :Qu’est-ce que différencier ?Emergence des représentations ;Appropriation conceptuelle.Pourquoi différencier ?L’hétérogénéité des apprenants : quelles sources possibles ?Des activités métacognitives susceptibles d’aider à la gestion de l’hétérogénéité.Le point de vue des enfants.La différenciation à travers les produits, les contenus, les processus et les productions.Comment différencier ?La différenciation dans les documents officiels.Présentation commentée et interactive de la grille « aide pour la préparation d’une activité d’apprentissage » ;Réflexion sur les compétences et les objectifs d’apprentissage (à travers le plan d’études).Analyse de séquences vidéo.Analyse et construction de préparations d’activités incluant des voies de différenciation.

Evaluation de fin de cours

Travail écrit

Bibliographie:

Bèche, E. (2010). Chapitre 5 : Organisation d’une séquence d’apprentissage différenciée, [En ligne], http://bechemma.blogspot.be/2010/10/chapitre-5-organisation-dune-sequence.html (téléchargé en octobre 2012).

Guyot-Séchet, Y. & Coupel, J-L (2012). Des situations pour apprendre. Différencier pour faire réussir les élèves (CP-CE1). Paris : Retz.

Jobin, V & Clermont G. (2008). Nature de la pédagogie différenciée et analyse des recherches portant sur l’efficacité de cette pratique pédagogique. Brock Education Journal, 1(18), 34-45.

Maulini, O. (2015). La pédagogie différenciée et ses pièges : comment les déjouer ? Site de l’Université de Genève, [En ligne], http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/publ-1502.pdf (page consultée en février 2015).

Przesmycki, H (1991). Pédagogie différenciée. Paris : Hachette Education.

Tardif, N. (2005). La pédagogie différenciée au service de l’apprentissage, Vie Pédagogique, 134, 21-24.

• Course title: 331 Introduction à la recherche en éducation
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-521
• Module(s) : Researching in schools
• Langue(s) : FR, EN
• Obligatoire : No

•Se forger une représentation générale solide de ce qu’est la recherche en éducation : ses approches (quantitative, qualitative, mixte), ses méthodes, ses enjeux, ses limites et ce qu’elle peut apporter à la connaissance et/ou aux professionnels du terrain ;•Savoir comment planifier une recherche (notamment dans l’optique du mémoire de bachelor) ;•Etre sensibilisé aux aspects éthiques de toute démarche de recherche ;•Savoir effectuer une recherche documentaire et une revue de la littérature scientifique sur un sujet précis ;•Savoir comment organiser une collecte de données ;•Maitriser les bases de l’analyse statistique avec Excel ;•Maitriser les compétences nécessaires à la compréhension d’un rapport scientifique.

Les contenus du cours seront introduits au départ de mises en situation et d’un portefeuille de lectures.Il y aura une alternance de moments magistraux (présentation collective de contenus/concepts théoriques), de travail individuel (réflexion, exercisation, recherche personnelle, …), de travail en groupe (réflexion, exercisation, rapport, …) et d’évaluation à visée (in)formative (quizz en fin de cours, feedback possible pour les rapports).

Evaluation continue :Deux travaux de groupe à rendre

Bibliographie:

•Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. New York: Routledge.•Creswell, J. W. (2013). Qualitative Inquiry & Research. Choosing Among Five Approaches. London: Sage Publications.•Creswell, J. W. (2014). Research Design. Qualitative, quantitative, & Mixed Methods Approaches. London. London: Sage Publications. •Döring, N. & Borz, J. (2015). Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften. Berlin: Springer. •Fortin, M.-F., Gagnon, J. (2016). Fondements et étapes du processus de recherche : Méthodes quantitatives et qualitatives. Montréal: Chenelière Education. •Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2003). Handbook of mixed methods in social and behavioural research. London: Sage publications. 

• Course title: 341 Enseignement des langues secondes/étrangères à l'école fondamentale
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-436
• Module(s) : Language education
• Langue(s) : FR, DE
• Obligatoire : No

 

Les étudiants*es sont capables:

•de se construire du savoir de façon autonome et coopérative sur les concepts didactiques proposés de l’enseignement des langues secondes/étrangères; •d’analyser des situations d’apprentissage, les ressources linguistiques des apprenants et les méthodes et matériaux appropriés à l’apprentissage du français et de l’allemand (en concordance avec l’ouverture et l’éveil aux langues);•de se focaliser sur la compréhension de la lecture, de l’écrit et de l’écoute en allemand et en français;•de réfléchir sur les pratiques vécues/vues en classe, sur les propres attitudes langagières et sur les représentations répandues de l’enseignement d’une langue seconde/étrangère en contexte multilingue.

Dans ce cours, nous aborderons des aspects choisis de l’enseignement des langues secondes/étrangères à l’Ecole fondamentale luxembourgeoise, p.ex. approche par compétences et task based language learning, expression orale, immersion et interaction en classe, le rôle de la grammaire pour l’apprentissage d’une langue seconde/étrangère, apprentissage de la langue écrite allemande/française, développement du lexique, différenciation en contexte multilingue et multiculturel, évaluation des compétences langagières, médias et matériaux pour l’apprentissage d’une langue seconde/étrangère, etc. Les étudiants sont invités – dans un cadre socio-constructiviste basé sur la méthode «Learning by teaching» – de faire face aux concepts didactiques de l’apprentissage des langues secondes/étrangères et de réfléchir sur leurs attitudes langagières et leurs expériences vues/vécues en classe.

Évaluation combinéePlanification et réalisation d’un cours, devoirs écrits – résumés de cours, travail écrit, tâches et réflexions écrites sur Moodle, lecture, participation active au cours. 

Bibliographie:

Decke-Cornill, Helene/Küster, Lutz (2010): Fremdsprachendidaktik. Eine Einführung. Tübingen: Narr  

D’autres textes seront mis à la disposition des étudiants dans le cours Moodle.

• Course title: 351 Didactique des mathématiques 3 pour les cycles 1 à 4
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-529
• Module(s) : Mathematics education
• Langue(s) : FR, DE
• Obligatoire : No

 

Partie 1 : Initiation à l’approche par problèmes

•Analyser les croyances des élèves à propos de la résolution de problèmes ;•Analyser les principes théoriques sous-jacents à l’approche par problèmes ;•Comparer les compétences développées dans une approche par problèmes avec celles du plan d’étude ;•Comprendre et pouvoir justifier l’intérêt de développer la démarche « experte » de résolution de problèmes chez les élèves ;•Analyser des activités proposées sur la base des principes considérés.

Partie 2 : Le développement du nombre et des opérations au cycle 1

•Comprendre et discuter les principes d’une approche d’enseignement basée sur les jeux ;•Connaître et comprendre les grands principes concernant l’apprentissage des premières compétences numériques des jeunes enfants (basés sur différents points de vues théoriques) ;•Analyser les stratégies des élèves à la lumière des principes discutés au cours ; •Concevoir un jeu qui développe les premières compétences mathématiques des élèves et argumenter l’intérêt du jeu en relation avec la théorie.

Partie 3 : Software & Apps

•Die Studierenden sind vertraut mit den fachlichen und den fachdidaktischen Konzepten rund den Einsatz von Software und Apps im Mathematikunterricht. 

  L’ensemble du cours est basé sur une étroite articulation théorie pratique. Il est composé de trois parties :Partie 1 : Initiation à l’approche par problèmesLes séminaires s’articuleront autour des activités suivantes : • Discussion à propos des croyances des élèves en matière de résolution de problèmes ;• Réflexions en petits groupes sur ce qu’est une approche par problèmes sur la base d’articles et de problèmes concrets;• Synthèse théorique ;• Débats sur des problèmes et leur pertinence par rapport à l’approche par problèmes ;• Présentation de la démarche « experte » de résolution de problèmes, et en particulier la phase de représentation de l’énoncé ;• Analyse de productions d’élèves. Partie 2 : Le développement des nombres et des opérations au cycle 1 Cette partie sera articulée autour des thèmes et activités suivants : • Présentation de l’évolution des premières compétences numériques et opératoires des enfants du cycle 1 selon différents points de vue théoriques. Les thèmes du dénombrement, de la comparaison des quantités, des opérations et de la conservation du nombre seront développés. • Discussion du rôle de l’enseignant dans la construction des premières connaissances de l’enfant sur le nombre et les opérations : Faut-il enseigner le dénombrement ? Quelle place accorder aux opérations au préscolaire ? Comment tenir compte des différences entre les élèves ? • Diverses situations d’apprentissage seront proposées et analysées. Celles-ci seront toujours orientées vers un but significatif pour les enfants (jeux, activités de la vie courante). • Afin d’illustrer l’ensemble de ces réflexions, les étudiants seront confrontés à des cas concrets : interviews et comportements d’enfants lors de la mise en place de jeux ou de situations de la vie quotidienne (vidéos).  Partie 3 : Software & AppsSoftware und Apps bzgl. Den Kompetenzfeldern „Zahlen und Operationen“, „Daten, Häufigkeit, Wahrscheinlichkeit“, „Raum und Form“, und „Größen und Messen“ werden thematisiert und aktiv auf iPads® selbst erlebt und in Bezug zu den inhaltsbezogenen und den prozessbezogenen Kompetenzen gesetzt. 

 Travail écrit sur les parties 1 et 2 du cours

Bibliographie:

 

Partie 1 : Le développement des nombres et des opérations au cycle 1 

•Bideaud, J., Lehalle, H., & Vilette, B. (2004). La conquête du nombre et ses chemins chez l’enfant. Lille: Presses Universitaires du Septentrion ;•Delaxhe, A., & Godenir, A. (1991). Agir avec le nombre. Bruxelles: Labor ;•Durprey, G. et Duprey, S. (2010). Vers les maths (petite, moyenne et grande sections). Schiltigheim: Accès éditions.• •Jordan, N., Kaplan, J. (2009). Early Math Matters: Kindergarten Number Competence and Later Mathematics Outcomes. Developmental Psychology, 45(3), 850-867.

Partie 2 : Initiation à l’approche par problèmes

•Bednarz, N. (2005). Parler les mathématiques. Vie pédagogique, 136, 20-23. •De Vecchi, G. & Carmona-Magnaldi, N. (2004). Faire vivre de véritables situations problèmes. Hachette: Paris.•Demonty, I., Fagnant, A. & Lejong, M. (2013). Résoudre des problèmes: pas de problèmes (8/10 ans). De Boek, Bruxelles.!•Pallascio, R. (2005). Les situations-problèmes: un concept central du nouveau programme de mathématiques. Vie pédagogique, 136, 32-35.1).

Partie 3 : Software & Apps

•Selter, C., & Zannetin, E. (2021). Mathematik unterrichten in der Grundschule: Inhalte – Leitideen – Beispiele (3. Aufl). Seelze: Friedrich Verlag.

• Course title: 361 Natur- und Gesellschaftswissenschaften im Unterricht
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-469
• Module(s) : Science education
• Langue(s) : DE, EN
• Obligatoire : No

 

 

Nach Abschluss des Kurses sind die Studierenden in der Lage:

•ihr persönliches Bewusstsein zu eigenen Erfahrungen, Einstellungen und Bewusstseinsbildung zu visualisieren und zu reflektieren,•gesellschaftliche Phänomene in Bezug zu umwelt- und geo-politischen Fragestellungen in ihrer Historizität zu reflektieren sowie ihre Bedeutung für Gegenwart und Zukunft der schulischen Zielgruppen zu erklären,•sich ein Grundwissen in Bezug auf die spezifischen Erkenntnismethoden (processes) der Naturwissenschaften, der Geographie und der Geschichte sowie deren grundlegenden Konzepte anzueignen, •Aktivitäten in den Kompetenzbereichen „Eveil  aux sciences“ (cycle 1-3) sowie „Sciences naturelles“, „Geographie“ und „Geschichte“ (cycle 4) des offiziellen Lehrplanes unter Berücksichtigung einer methodischen Vielfalt zu planen, durchzuführen und zu reflektieren,•Lernsituationen in den Bereichen „Sciences“, „Geographie“ und „Geschichte“ bewusst interdisziplinär zu konzipieren unter Berücksichtigung grundlegender Erkenntnisse des kindlichen Verstehens von Phänomenen und Zusammenhängen,•fachdidaktisch fundierte Evaluierungsformen in konkreten Unterrichtsentwürfen anzuwenden. 

Wiederholung und Vertiefung zentraler Aspekte des 1. Semester Sciences-Kurses, sowie Vermittlung weiterführender fachdidaktischer Kenntnisse in den Erfahrungsbereichen Mensch, Natur, Technik, Raum und Zeit.Konkretes Erarbeiten von Unterrichtsaktivitäten (Planung, Durchführung, Reflektieren) in ausgewählten Handlungsfeldern im Sinne einer „inquiry based science education“ bzw. eines projekt-orientierten Vorgehens.Kompakte Einführung in die Didaktik der Geographie, der Geschichte und der Naturwissenschaften angesichts der Herausforderungen des 21. Jahrhunderts.Reflexion und Austausch über Methoden, Inhalte und Ziele eines interdisziplinären Herangehens an schulische Lernthemen anhand von Praxisbeispielen.Interaktiver Austausch u.a. in Bezug auf Unterrichtsformen und -methoden, sowie möglichen Evaluierungsformen 

•Mapping biographischen Erlebens von Erfahrungsprozessen in den Bereichen Naturwissenschaften, Technik, Raum und Zeit •Theoriegestützte Analyse und Reflektion einer interdisziplinären Unterrichtsaktivität aus dem TdT•Tagebuch „Wie ich mir die Welt erlebe“ zur ästhetischen Exploration von Alltagsprozessen aus den Bereichen Naturwissenschaft, Technik, Raum, Zeit, usw.

Bibliografie:

•Alexander, R. (2018). Developing dialogic teaching: genesis, process, trial. Research Papers in Education, 33(5), 561-598. •Brucker, A. (2012). Geographiedidaktik in Übersichten. Aulis Verlag Deubner & Co•Baumgärtner, Ulrich (2015): Wegweiser Geschichtsdidaktik. Historisches Lernen in der Schule. Eschborn: Wochenschau-Verlag •Max, Ch. (2024). Investigating learning and teaching practices in Elementary Science and Technology education: An integrated activity-theoretical framework. In De Vries, M.J.; Fletcher, St.; Kruse, St.; Labudde, P.; Lang, M.; Mammes, I.; Max, Ch.; Münk, D.; Nicholl, B.; Strobel, J.; Winterbottom, M. (Eds.) Technology Education – Prospect in Future. Münster: Waxmann.•Mercer, N. (2019). Language and the Joint Creation of Knowledge. The selected works of Neil Mercer. London: Routledge.•National Research Council, Center for Science, Mathematics, and Engineering Education (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning. Washington, D.C.: National Academy Press. Online available at http://nap.edu/9596•Paley, V.G. (1987). Wally’s Stories. Harvard University Press.•Rohrbach, R. (2009). Kinder und Vergangenheit, Gegenwart & Zukunft. Was Erwachsene wissen sollten. Kallmeyr, Friedrich Verlag•Renz-Polster, H. & Hütter, G. (2022). Wie Kinder heute wachsen. Natur als Entwicklungsraum. Ein neuer Blick auf das kindliche Lernen, Fühlen und Denken. 6. überarbeitete, aktualisierte Neuausgabe. Beltz.•Smith, K. (2008). How to be an Explorer of the World: Portable Life Museum. Perigee.•Van Lier, L. (1996). Interaction in the language curriculum: Awareness, autonomy and authenticity. Harlow, England: Addison Wesley Longman.

• Course title: 371 Spezielle Aspekte einer kindgemäßen Bewegungserziehung
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-613
• Module(s) : Physical education
• Langue(s) : DE, LB
• Obligatoire : No

Nach Beendigung des Kurses sollten die Studierenden in der Lage sein:

die Bedeutung einer bewegten Schule und eines bewegten Unterrichts für die motorische und psycho-soziale Entwicklung von Kindern zu beurteilen;

die verschiedenen Komponenten eines bewegten Unterrichts altersgemäß einzusetzen, d.h. zu planen, durchzuführen und zu reflektieren;

Schulen in Bezug auf ihre Bewegungsfreundlichkeit zu evaluieren;

Fragestellungen in Bezug auf die Inklusion von allen SchülerInnen in der Unterrichtsplanung zu identifizieren und zu berücksichtigen;

altersgerechte Angebote zur Förderung der motorischen Fähigkeiten zu konzipieren und durchzuführen.

3.1 Bewegte Schule (10 UE)Theorie und Praxis der bewegten SchuleBewegter Unterricht als zentraler Baustein der bewegten SchuleEvaluation der bewegten Schule3.2 Inklusion in der Bewegungserziehung (10 UE)Inklusion von SchülerInnen mit spezifischen Bedürfnissen3.3 Fördermaßnahmen in der Bewegungserziehung (10 UE)Diagnostik motorischer Leistungen und Ermittlung von FörderbedarfTheorie und Praxis der Förderung motorischer und psycho-sozialer FähigkeitenAneignung motorischer Grundfertigkeiten

Combined assessment

Portfolio mit Arbeitsaufgaben zu den Seminarthemen

Bibliografie

Brägger, G., Hundeloh, H., Posse, N. & Städtler, H. (2017). Bewegung und Lernen – Konzept und Praxis Bewegter Schulen. Düsseldorf: Selbstverlag der Unfallkasse Nordrhein-Westfalen.

Bundesamt für Sport (2011). Die bewegte Schule. Erklärungen zum Schweizer Modell. Magglingen: EHSM.

Giese, M. & Weigelt, L. (2015). Inklusiver Sportunterricht in Theorie und Praxis. Aachen: Meyer & Meyer.

Giese, M. & Weigelt, L. (2017). Inklusiver Sport- und Bewegungsunterricht. Theorie und Praxis aus Sicht der Förderschwerpunkte. Aachen: Meyer & Meyer.

Kosel, A. (2010). Schulung der Bewegungskoordination. Schorndorf: Hofmann-Verlag.

Kröger, C. & Roth, K. (2014). Koordinationsschulung im Kindes- und Jugendalter: Eine Übungssammlung für Sportlehrer und Trainer. Schorndorf: Hofmann-Verlag.

Müller, C. (2010). Bewegte Grundschule. Aspekte einer Didaktik der Bewegungserziehung als umfassende Aufgabe der Grundschule. Sankt Augustin: Academia Verlag.

Ruin, S., Meier, S., Leineweber, H., Klein, D. & Buhren C.G. (Hrsg.) (2016). Inklusion im Schulsport: Anregungen und Reflexionen. Weinheim: Beltz.

Thiel, A., Teubert, H. & Kleindienst-Cachay, C. (4. Aufl.) (2011). Die “Bewegte Schule” auf dem Weg in die Praxis. Theoretische und empirische Analysen einer pädagogischen Innovation. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag.

Thiele, J., Seyda, M., Bräutigam, M. & Burrmann, U. (2011). Tägliche Sportstunde an Grundschulen in NRW. Modelle – Umsetzung – Ergebnisse. Aachen: Meyer & Meyer Verlag.

Unfallkasse NRW (Hrsg.) (2016). Gemeinsames Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 1 – Grundlagen. Abgerufen unter http://www.schulsport-nrw.de/fileadmin/user_upload/news/pdf/praevention_nrw_71.pdf

Unfallkasse NRW (Hrsg.) (2017). Gemeinsames Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 2 – Praxisbeispiele. Abgerufen von https://www.schulsport-nrw.de/fileadmin/user_upload/news/pdf/praevention_nrw_72.pdf

• Course title: 381 Musisch-ästhetische Bildung
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BSCE-438
• Module(s) : Aesthetics education
• Langue(s) : LB, FR, EN
• Obligatoire : No

Ästhetische Rezeption, Produktion und Reflexion:

Bildnerische Mittel, künstlerische Materialien und Werkzeuge erforschen und gezielter einsetzen lernen (digitale Medien, Malerisches Gestalten, Drucktechniken, Zufallstechniken, plastisches Gestalten, szenische Gestaltung, …)

Künstlerische Methoden und Strategien zur bewussten Kommunikation kennenlernen

Ästhetische Produkte (Kunstwerke, Eigenwerke) wahrnehmen und reflektieren lernen

Didaktische Übertragungsmöglichkeiten durchdenken und erproben

Musik hören, verstehen und gestalten:

Durch Musik-selber-machen (Singen, Körpererfahrung und Tanz, Instrumentalspiel…) ein vertieftes Hören erwerben und so in den Genuss des musikalischen Erlebens und Erkennens kommen

Fähig sein, durch fachdidaktische Anleitungen und vertraut werden mit dem Aufbau eines rhythmischen Spiel- und Lernangebotes, selbst einfache Lieder und Bewegungstänze in der Klasse durchzuführen

Hören und Gestalten musikalischer Bilder und selbsterfundener Geschichten/Erzählungen, auch unter Einbindung digitaler Klangmedien (als Geräuschkulisse z.B.). Die Studierenden sollen in kleinen Gruppen eine kurze musikalische Aktivität (Klanggeschichte, Tanz, Lied, Rhythmical, Instrumentalspiel …) vorbereiten und mit der « Klasse » aufführen.

Das Erfassen und Erleben der einfachsten musikalischen Formen wie Kanon und Rondo ermöglicht es den Studierenden eigene Erfahrungen und Versuche in diesem Bereich zu machen.

In diesem Kurs sollen die Studierenden erproben und verstehen wie sie mit unterschiedlichen Sinnen lernen und lehren lernen.Durch eigene ästhetische Praxis (Kunst und Musik) werden Aneignungs- und Ausdrucksformen geübt und entwickelt.Neue ästhetische Erfahrungen sollen die Studierenden sensibilisieren für erweiterte Unterrichtsideen. 

Bewertung: Bewertung: Musikalische Aktivität (1/2) / Ästhetische Bildung: Forschertagebuch (1/2)

Bibliografie:

Bostelmann, A. (2019). Medienpädagogik in Kindergarten und Grundschule: 23 Ideen für die Bildungsarbeit mit 4- bis 8-jährigen Kindern. Berlin: Bananenblau – Der Praxisverlag für Pädagogen.

Kämpf-Jansen, H. (2012). Ästhetische Forschung: Wege durch Alltag, Kunst und Wissenschaft. Zu einem innovativen Konzept ästhetischer Bildung. Marburg: Tectum Verlag

Leuschner, C. (2012). Selbst entdecken ist die Kunst: Ästhetische Forschung in der Schule : http://www.kultur-forscher.de/materialien/aesthetische-forschung.html

Kathke, P. (2001/2006). Sinn und Eigensinn des Materials. Weinheim: Beltz

Eid, K./Langer, M./Ruprecht, H. (2002). Grundlagen des Kunstunterrichts: Eine Einführung in die kunstdidaktische Theorie und Praxis. Stuttgart: UTB

Haehnel, G. (2008). Menschen-Schattenspiel: Szenische Ideen zu Musik, Literatur und Kunst. Innsbruck (Rum): Helbling Verlag.

Bastian, H-G., Kreutz, G. (2003). Musik und Humanität. Interdisziplinäre Grundlagen für musikalische Erziehung und Bildung. Mainz: Schott Musik International.

Nitschké, A., Sagrillo, D. (2014). Die Musik in der Bildung. Aspekte europäischer Musikerziehung und ihre Anwendung in Luxemburg. In : Würzburger Hefte zur Musikpädagogik, Hrsg. Brusniak, F., Weikersheim: Margraf.

Kreusch-Jacob, D. (2006). Jedes Kind braucht Musik. München: Kösel.

Merget, G. (2009). Erziehen mit Musik. Troisdorf: Bildungsverlag EINS GmbH

• Course title: 301 Internship and portfolio 3
• Nombre d'ECTS : 5
• Référence : BSCE-470
• Module(s) : Internship and portfolio
• Langue(s) : LB
• Obligatoire : No

• Course title: 411 Sprachentwicklung und Sprach-/Mathematik-entwicklungsstörungen
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-483
• Module(s) : Learning and development
• Langue(s) : DE, EN, LB
• Obligatoire : No

Numerische Kompetenzen: 

Nach Abschluss der Vorlesungsreihe haben die Studierenden: •pädagogisch-psychologisches Wissen erworben zum typischen Entwicklungsverlauf mathematischer Kompetenzen in Vorschule und Grundschule, sowie Definitionen und Ursachen von Rechenstörungen und ihrer Diagnose.

Language Development and Developmental Disorders of Language Learning and Cognition:

•In this series of seminars, students will explore the intricacies of how written and spoken language develops. They will identify key predictors of reading success and gain insights into diverse teaching approaches for language instruction. They will understand developmental disorders such as Dyslexia and Developmental Language Disorder (DLD) that impact oral and written language. They will bridge the gap between theoretical knowledge and its practical applications.

Numerische Kompetenzen: Wie entwickeln sich mathematische Kompetenzen in Vor-und Grundschule. Welche Faktoren begleiten diese Entwicklung mathematischer Kompetenzen und Schwierigkeiten (Umwelt, Sprache, Arbeitsgedächtnis, Intelligenz…)? Der Kurs befasst sich mit der Entwicklung und Messung von mathematischen Schulleistungen sowie der Problematik, wie Entwicklungsstörungen in Rechnen und Mathematik entstehen. Empirische Befunde zur Symptomatik und zu kognitiven Defiziten bei Rechenschwäche und Dyskalkulie werden vorgestellt. Verschiedene Fallbeispiele werden diskutiert.Language Development and Developmental Disorders of Language Learning and Cognition:Over the years, research has informed the scientific and educational community on how children develop written oral language skills and how these findings impact the classroom practice. This course is aimed to deepen students’ knowledge on the latest research on the development of oral and written language and the most recent approaches on the teaching of these skills in a classroom setting. This course will also cover the topic of specific developmental disorders like dyslexia and DLD. In general, this course aims to help equip future teachers with the knowledge necessary to efficiently teach oral and written language skills in the classroom and be aware of the difficulties children may encounter in this path.

 Hausarbeit/Term paper 

Bibliografie / Bibliographie:

Numerische Kompetenzen:

•Fritz, A. & Ricken, G. (2008). Rechenschwäche (Dyscalculia). Stuttgart: UTB.•Greisen M., Georges, C., Hornung, C, Sonnleitner, P., & Schiltz, C. (2021). Learning mathematics with shackles: How lower reading comprehension in the language of mathematics instruction accounts for lower mathematics achievement in speakers of different home languages. Acta Psychologica, 221,  ttps://doi.org/10.1016/j.actpsy.2021.103456•Roesch S.,& Moeller, K. (2015). Considering digits in a current model of numerical development. Frontiers in Human Neuroscience. doi: 10.3389/fnhum.2014.01062•Schneider, Küspert & Krajewski (2013) Die Entwicklung mathematischer Kompetenzen. Paderborn: UTB•Thevenot, C. (2022). Le comptage sur les doigts pour la résolution de problèmes arithmétiques : avancée des connaissances. A.N.A.E., 180, 000-000.•Ugen, S., Schiltz, C., Fischbach, A., Pit-ten Cate, I.M.  (2021). Lernstörungen im multilingualen Kontext. Melusina Press. Doi: 10.26298/bw1j-9202

Language Development and Developmental Disorders of Language Learning and Cognition:

•Carnine D., Silbert J., Kame´ enui E., Tarver S., (2010). Direct Instruction Reading. Boston USA: Merril•Snowling M & Hulme C. (Eds. 2005). The Science of Reading: A Handbook. Oxford: Blackwell.•Clarke P., Truelove E, Hulme C. & Snowling M., (2014). Developing reading Comprehension. Oxford UK: Wiley Blackwell•Beck I., Mackeown M. & Kucan L. (2013). Bringing Words to Life: Robust Vocabulary Instruction. New York: Guilford•Carroll, J.M., Bowyer-Crane, C., Duff, F., Hulme, C., & Snowling, MJ.  (2011). Effective intervention for language and literacy in the early years.  Oxford: Wiley-Blackwell.•Hulme C. & Snowling M. (2009). Developmental Disorders of Language Learning and Cognition. Oxford UK: Wiley Blackwell. Chapter 2 & 3

• Course title: 421 La différenciation au service des apprentissages
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-484
• Module(s) : Teaching and schooling
• Langue(s) : FR, EN
• Obligatoire : No

Amener les étudiants à comprendre en quoi l’enseignement doit rompre avec « l’indifférence aux différences » (Perrenoud, 1992).La gestion de l’hétérogénéité et la différenciation pédagogique en classe :Des profils d’apprenants différentsLes représentations des enseignant(e)sDes outils au service de la différenciation

Trois aspects différents seront pris en considération à travers les 7 séminaires :Qu’est-ce que différencier ?Emergence des représentations ;Appropriation conceptuelle.Pourquoi différencier ?L’hétérogénéité des apprenants : quelles sources possibles ?Des activités métacognitives susceptibles d’aider à la gestion de l’hétérogénéité.Le point de vue des enfants.La différenciation à travers les produits, les contenus, les processus et les productions.Comment différencier ?La différenciation dans les documents officiels.Présentation commentée et interactive de la grille « aide pour la préparation d’une activité d’apprentissage » ;Réflexion sur les compétences et les objectifs d’apprentissage (à travers le plan d’études).Analyse de séquences vidéo.Analyse et construction de préparations d’activités incluant des voies de différenciation.

Evaluation de fin de coursTravail écrit

 Bibliographie:Bèche, E. (2010). Chapitre 5 : Organisation d’une séquence d’apprentissage différenciée, [En ligne], http://bechemma.blogspot.be/2010/10/chapitre-5-organisation-dune-sequence.html (téléchargé en octobre 2012).Guyot-Séchet, Y. & Coupel, J-L (2012). Des situations pour apprendre. Différencier pour faire réussir les élèves (CP-CE1). Paris : Retz.Jobin, V & Clermont G. (2008). Nature de la pédagogie différenciée et analyse des recherches portant sur l’efficacité de cette pratique pédagogique. Brock Education Journal, 1(18), 34-45.Maulini, O. (2015). La pédagogie différenciée et ses pièges : comment les déjouer ? Site de l’Université de Genève, [En ligne], http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/publ-1502.pdf (page consultée en février 2015).Perrenoud, Ph (2005). Différencier : un aide-mémoire en quinze points. Vivre le primaire, 2, 34.Przesmycki, H (1991). Pédagogie différenciée. Paris : Hachette Education.Tardif, N. (2005). La pédagogie différenciée au service de l’apprentissage, Vie Pédagogique, 134, 21-24.Tibi, M-E et Archambault, J. (2008). Réflexion sur la différenciation pédagogique, Vie Pédagogique, 146, 6 pages. 

• Course title: 431 Introduction à la recherche en éducation
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-522
• Module(s) : Researching in schools
• Langue(s) : FR, EN
• Obligatoire : No

Se forger une représentation générale solide de ce qu’est la recherche en éducation : ses approches (quantitative, qualitative, mixte), ses méthodes, ses enjeux, ses limites et ce qu’elle peut apporter à la connaissance et/ou aux professionnels du terrain ;Savoir comment planifier une recherche (notamment dans l’optique du mémoire de bachelor) ;Etre sensibilisé aux aspects éthiques de toute démarche de recherche ;Savoir effectuer une recherche documentaire et une revue de la littérature scientifique sur un sujet précis ;Savoir comment organiser une collecte de données ;Maitriser les bases de l’analyse statistique avec Excel ;Maitriser les compétences nécessaires à la compréhension d’un rapport scientifique.

 Les contenus du cours seront introduits au départ de problèmes concrets et/ou de mises en situation (articles scientifiques, analyses d’extraits de rapports de recherche, analyse de données quantitatives et qualitatives, situations de classe, …).Il y aura une alternance de moments :magistraux (présentation collective de contenus/concepts théoriques) ;de travail individuel (réflexion, exercisation, recherche personnelle, …) ;de travail en groupes (réflexion, exercisation, présentation, …) ;d’évaluation formative (quizz en fin de cours, feedback individualisé possible pour les rapports). 

Travaux en duo et évaluation continue.

 Bibliographie:Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. New York: Routledge.Creswell, J. W. (2013). Qualitative Inquiry & Research. Choosing Among Five Approaches. London : Sage Publications.Creswell, J. W. (2014). Research Design. Qualitative, quantitative, & Mixed Methods Approaches. London. London : Sage Publications.Döring, N. & Borz, J. (2015). Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften. Berlin : Springer.Fortin, M.-F., Gagnon, J. (2016). Fondements et étapes du processus de recherche : Méthodes quantitatives et qualitatives. Montréal: Chenelière Education.Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2003). Handbook of mixed methods in social and behavioural research. London : Sage publications. 

• Course title: 441 Enseignement des langues secondes/étrangères à l'école fondamentale
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-485
• Module(s) : Language education
• Langue(s) : DE, FR
• Obligatoire : No

Les étudiants sont capables …

de se construire du savoir de façon autonome et coopérative sur les concepts didactiques proposés de l’enseignement des langues secondes/étrangères;

d’analyser des situations d’apprentissage, les ressources linguistiques des apprenants et les méthodes et matériaux appropriés à l’apprentissage du français et de l’allemand;

de réfléchir sur les pratiques vécues/vues en classe, sur les propres attitudes langagières et sur les représentations répandues de l’enseignement d’une langue seconde/étrangère en contexte multilingue.

 

 

 

Dans ce cours, nous aborderons des aspects choisis de l’enseignement des langues secondes/étrangères à l’Ecole fondamentale luxembourgeoise, p.ex. approche par compétences et task based language learning, expression orale, immersion et interaction en classe, le rôle de la grammaire pour l’apprentissage d’une langue seconde/étrangère, apprentissage de la langue écrite allemande/française, différenciation en contexte multilingue et multiculturel, évaluation des compétences langagières, médias et matériaux pour l’apprentissage d’une langue seconde/étrangère, etc. Les étudiants sont invités – dans un cadre constructiviste basé sur la méthode «Learning by teaching» – de faire face aux concepts didactiques de l’apprentissage des langues secondes/étrangères et de réfléchir sur leurs attitudes langagières et leurs expériences vues/vécues en classe.   

Planification et réalisation d’un cours, travail écrit, tâches et réflexions écrites sur Moodle, lecture, participation active au cours. 

 

Bibliographie:

Decke-Cornill, Helene/Küster, Lutz (2010): Fremdsprachendidaktik. Eine Einführung. Tübingen: Narr  

D’autres textes seront mis à la disposition des étudiants dans le cours Moodle.

• Course title: 451 Didactiques des mathématiques 3 pour les cycles 1 à 4
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-489
• Module(s) : Mathematics education
• Langue(s) : FR, DE
• Obligatoire : No

 

Partie 1 : 

Initiation à l’approche par problèmes

Discuter des croyances des élèves à propos de la résolution de problèmes ;

Analyser les principes théoriques sous-jacents à l’approche par problèmes ;

Comparer les compétences développées dans une approche par problèmes avec celles du plan d’étude ;

Comprendre et pouvoir justifier l’intérêt de développer la démarche « experte » de résolution de problèmes chez les élèves ;

Discuter d’activités proposées sur la base des principes considérés.

Partie 2 : Le développement du nombre et des opérations au cycle 1

Comprendre et discuter les principes d’une approche d’enseignement basée sur les jeux ;

Connaître et comprendre les théories concernant les premières compétences numériques des jeunes enfants ;

Analyser les stratégies des élèves à la lumière des principes discutés au cours; 

Concevoir un jeu qui développe les premières compétences mathématiques des élèves et argumenter l’intérêt du jeu en relation avec la théorie ;

Expérimenter le jeu dans une classe ou avec quelques élèves et analyser leurs stratégies.

Partie 3 : Größen und Messen

Die Studierenden sind vertraut mit den fachlichen und den fachdidaktischen Konzepten rund um die Größen und das Messen.

 Partie 1 : Initiation à l’approche par problèmesLes séminaires s’articuleront autour des activités suivantes : Discussion à propos des croyances des élèves en matière de résolution de problèmes ;Réflexions en petits groupes sur ce qu’est une approche par problèmes sur la base d’articles et de problèmes concrets;Synthèse théorique ;Débats sur des activités et leur pertinence par rapport à la démarche par problèmes ;Discussion à propos de l’importance de « parler les mathématiques » ;Développement de la démarche « experte » de résolution de problèmes.Partie 2 : Le développement des nombres et des opérations au cycle 1 Cette partie sera articulée autour des thèmes et activités suivants : Présentation de l’évolution des premières compétences numériques et opératoires des enfants du cycle 1. Les thèmes du dénombrement, de la comparaison des quantités, des opérations et de la conservation du nombre seront développés. Discussion du rôle de l’école dans la construction des premières connaissances de l’enfant sur le nombre : Faut-il enseigner le dénombrement ? Quelle place accorder aux opérations au préscolaire ? Comment tenir compte des différences entre les élèves ? Diverses situations d’apprentissage seront proposées et analysées. Celles-ci seront toujours orientées vers un but significatif pour les enfants (jeux, activités de la vie courante). Afin d’illustrer l’ensemble de ces réflexions, les étudiants seront confrontés à des cas concrets : interviews et comportements d’enfants lors de la mise en place de jeux ou de situations de la vie quotidienne (vidéos). Partie 3 : Größen und MessenIm Kompetenzfeld «Größen und Messen» werden die Begriffe Größenvorstellungen und Sachsituationen thematisiert.   

 

Evaluation de fin de cours

Conception d’un jeu mathématique destiné au cycle 1

Travail écrit basé sur l’expérimentation du jeu et le compte-rendu de cette expérimentation.

Travail écrit sur l’approche par problèmes.  

 

Bibliographie:

Partie 1 : Le développement des nombres et des opérations au cycle 1 

Bideaud, J., Lehalle, H., & Vilette, B. (2004). La conquête du nombre et ses chemins chez l’enfant. Lille: Presses Universitaires du Septentrion ;

Delaxhe, A., & Godenir, A. (1991). Agir avec le nombre. Bruxelles: Labor ;

Durprey, G. et Duprey, S. (2010). Vers les maths (petite, moyenne et grande sections). Schiltigheim: Accès éditions.

Jordan, N., Kaplan, J. (2009). Early Math Matters: Kindergarten Number Competence and Later Mathematics Outcomes. Developmental Psychology, 45(3), 850-867.

Partie 2 : Initiation à l’approche par problèmes

Bednarz, N. (2005). Parler les mathématiques. Vie pédagogique, 136, 20-23. 

De Vecchi, G. & Carmona-Magnaldi, N. (2004). Faire vivre de véritables situations problèmes. Hachette: Paris.

Demonty, I., Fagnant, A. & Lejong, M. (2013). Résoudre des problèmes: pas de problèmes (8/10 ans). De Boek, Bruxelles.!

Pallascio, R. (2005). Les situations-problèmes: un concept central du nouveau programme de mathématiques. Vie pédagogique, 136, 32-35.1).

Partie 3 : Größen und Messen

Selter, C., & Zannetin, E. (2019). Mathematik unterrichten in der Grundschule: Inhalte – Leitideen – Beispiele (2. Aufl). Seelze: Friedrich Verlag.

• Course title: 461 Natur- und Gesellschaftswissenschaften im Unterricht
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-486
• Module(s) : Science education
• Langue(s) : DE, EN, LB
• Obligatoire : No

Nach Abschluss des Kurses sind die Studierenden in der Lage:

sich ein Grundwissen in Bezug auf die spezifischen Erkenntnismethoden (processes) der Naturwissenschaften und deren grundlegenden Konzepte selbständig anzueignen, 

bei der Auswahl bzw. Gestaltung von Unterrichtsaktivitäten grundlegende Erkenntnisse betreffend des kindlichen Verständnisses von Naturphänomenen und -zusammenhängen, und der fachdidaktischen Ansprüche zu berücksichtigen; 

Aktivitäten in den Kompetenzbereichen «Eveil  aux sciences » (cycle 1-3) sowie « Sciences naturelles » (cycle 4) des offiziellen Lehrplanes unter Berücksichtigung einer methodischen Vielfalt zu planen, durchzuführen und zu reflektieren;

spezifische Evaluierungsformen in angepasster Form an konkreten Unterrichtsentwürfen anzuwenden. 

Nach Abschluss des Geographiedidaktik-Teils sollen die Studierenden in der Lage sein:

die unterschiedlichen Raumkonzepte (Raum als Container, als System für Lagebeziehungen, als Kategorie der Sinneswahrnehmung und als Konstrukt) zu verstehen,

über aktuelle Fragestellungen der modernen Geographiedidaktik zu reflektieren, z.B. Bildungsstandards, Multiperspektivität,

ein kreatives Raumverständnis im Unterricht zu entwickeln,

altersgerechte, sich lohnende Fragestellungen zu entwickeln, die einem modernen, schülerorientierten Geographieunterricht gerecht werden.

Nach Abschluss des Teilbereichs Geschichtsdidaktik sollen die Studierenden in der Lage sein

ihr eigenes Geschichtsbewusstsein / ihren persönlichen historischen Raum zu analysieren und zu reflektieren und die Historizität gesellschaftlicher Phänomene sowie ihre Bedeutung für Gegenwart und Zukunft der schulischen Zielgruppen zu beschreiben und zu erklären

die wichtigsten Konzepte (insbesondere fachdidaktische Kompetenzmodelle) und spezifischen Methoden der Geschichtsdidaktik zu erklären und auf unterschiedliche Lernsituationen, -kontexte und – ziele des Enseignement fondamental und der Voie de préparation zu beziehen

Prozesse historischen Lernens zu beschreiben und historische Lerninhalte auswählen und für alle Zyklen der Grundschule und der Voie de préparation didaktisch fach- und themenintegriert aufzubereiten, 

geschichtliche Lernsituationen inklusionsorientiert zu konzipieren,

fachdidaktisch fundierte Evaluierungsformen zu entwickeln, anzuwenden und zu reflektieren.

Wiederholung und Vertiefung zentraler Aspekte des 1. Semester Sciences-Kurses, sowie Vermittlung weiterführender fachdidaktischer Kenntnisse in den Erfahrungsbereichen Mensch, Natur, Technik,Konkretes Erarbeiten von Unterrichtsaktivitäten (Planung, Durchführung, Reflektieren) in Kleingruppen in ausgewählten Handlungsfeldern im Sinne einer „inquiry based science education“ bzw. eines projekt-orientierten Vorgehens;Reflexion und Austausch über Methoden, Inhalte und Ziele historischen Lernens im Kontext Schule anhand von erprobten Praxisbeispielen („mise en situation“) im SeminarInteraktiver Austausch u.a. in Bezug auf Unterrichtsformen und -methoden, und möglichen Evaluierungsformen;Kompakte Einführung in die Geographiedidaktik, die aktuellen Diskussionen über Bildungsstandards, Multiperspektivität, Geographie der Subjekte;Analyse der Methoden und Medien, mit denen ein Raumverständnis im Unterricht entwickelt werden kann. 

 Evaluation combinéeOnline-PortfolioFachdidaktisch kommentierte und reflektierte Unterrichtsentwürfe 

 

Bibliografie:

Harlen, W. (2000). Teaching, learning, and assessing science 5-12, 4th edition

Brucker, A. (2012). Geographiedidaktik in Übersichten. Aulis Verlag Deubner & Co

Baumgärtner, Ulrich (2015): Wegweiser Geschichtsdidaktik. Historisches Lernen in der Schule. Eschborn: Wochenschau-Verlag 

Mayer U. e.a. (2014). Wörterbuch Geschichtsdidaktik. Eschborn:  Wochenschau-Verlag 

Schreiber. W. (2008) : Ein Kompetenz-Strukturmodell historischen Denkens. In: Zeitschrift für Pädagogik. Jahrgang 54. Heft 2 (S. 198-212) 

Pandel, H.-J.  (2017): Geschichtsdidaktik. Eschborn: Eine Theorie für die Praxis. Wochenschau-Verlag.

Rohrbach, R. (2009) : Kinder und Vergangenheit, Gegenwart & Zukunft. Was Erwachsene wissen sollten. Kallmeyr, Friedrich Verlag

 

• Course title: 471 Spezielle Aspekte einer kindgemäßen Bewegungserziehung
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-626
• Module(s) : Physical education
• Langue(s) : DE, EN
• Obligatoire : No

Nach Beendigung des Kurses sollten die Studierenden in der Lage sein:

die Bedeutung einer bewegten Schule und eines bewegten Unterrichts für die motorische und psycho-soziale Entwicklung von Kindern zu beurteilen;

die verschiedenen Komponenten eines bewegten Unterrichts altersgemäß einzusetzen, d.h. zu planen, durchzuführen und zu reflektieren;

Schulen in Bezug auf ihre Bewegungsfreundlichkeit zu evaluieren;

Fragestellungen in Bezug auf die Inklusion von allen SchülerInnen in der Unterrichtsplanung zu identifizieren und zu berücksichtigen;

altersgerechte Angebote zur Förderung der motorischen Fähigkeiten zu konzipieren und durchzuführen.

4.1 Bewegte Schule (10 UE)Theorie und Praxis der bewegten SchuleBewegter Unterricht als zentraler Baustein der bewegten SchuleEvaluation der bewegten Schule4.2 Inklusion in der Bewegungserziehung (10 UE)Inklusion von SchülerInnen mit spezifischen Bedürfnissen4.3 Fördermaßnahmen in der Bewegungserziehung (10 UE)Diagnostik motorischer Leistungen und Ermittlung von FörderbedarfTheorie und Praxis der Förderung motorischer und psycho-sozialer FähigkeitenAneignung motorischer Grundfertigkeiten

Combined assessment

Portfolio mit Arbeitsaufgaben zu den Seminarthemen

Bibliografie

Brägger, G., Hundeloh, H., Posse, N. & Städtler, H. (2017). Bewegung und Lernen – Konzept und Praxis Bewegter Schulen. Düsseldorf: Selbstverlag der Unfallkasse Nordrhein-Westfalen.

Bundesamt für Sport (2011). Die bewegte Schule. Erklärungen zum Schweizer Modell. Magglingen: EHSM.

Giese, M. & Weigelt, L. (2015). Inklusiver Sportunterricht in Theorie und Praxis. Aachen: Meyer & Meyer.

Giese, M. & Weigelt, L. (2017). Inklusiver Sport- und Bewegungsunterricht. Theorie und Praxis aus Sicht der Förderschwerpunkte. Aachen: Meyer & Meyer.

Kosel, A. (2010). Schulung der Bewegungskoordination. Schorndorf: Hofmann-Verlag.

Kröger, C. & Roth, K. (2014). Koordinationsschulung im Kindes- und Jugendalter: Eine Übungssammlung für Sportlehrer und Trainer. Schorndorf: Hofmann-Verlag.

Müller, C. (2010). Bewegte Grundschule. Aspekte einer Didaktik der Bewegungserziehung als umfassende Aufgabe der Grundschule. Sankt Augustin: Academia Verlag.

Ruin, S., Meier, S., Leineweber, H., Klein, D. & Buhren C.G. (Hrsg.) (2016). Inklusion im Schulsport: Anregungen und Reflexionen. Weinheim: Beltz.

Thiel, A., Teubert, H. & Kleindienst-Cachay, C. (4. Aufl.) (2011). Die “Bewegte Schule” auf dem Weg in die Praxis. Theoretische und empirische Analysen einer pädagogischen Innovation. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag.

Thiele, J., Seyda, M., Bräutigam, M. & Burrmann, U. (2011). Tägliche Sportstunde an Grundschulen in NRW. Modelle – Umsetzung – Ergebnisse. Aachen: Meyer & Meyer Verlag.

Unfallkasse NRW (Hrsg.) (2016). Gemeinsames Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 1 – Grundlagen. Abgerufen unter http://www.schulsport-nrw.de/fileadmin/user_upload/news/pdf/praevention_nrw_71.pdf

Unfallkasse NRW (Hrsg.) (2017). Gemeinsames Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 2 – Praxisbeispiele. Abgerufen von https://www.schulsport-nrw.de/fileadmin/user_upload/news/pdf/praevention_nrw_72.pdf

• Course title: 481 Musisch-ästhetische Bildung
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BSCE-488
• Module(s) : Aesthetics education
• Langue(s) : DE, FR, LB
• Obligatoire : No

Ästhetische Rezeption, Produktion und Reflexion:•Bildnerische Mittel, künstlerische Materialien und Werkzeuge erforschen und gezielter einsetzen lernen (digitale Medien, Malerisches Gestalten, Drucktechniken, Zufallstechniken, plastisches Gestalten, szenische Gestaltung, …)•Künstlerische Methoden und Strategien zur bewussten Kommunikation kennenlernen•Ästhetische Produkte (Kunstwerke, Eigenwerke) wahrnehmen und reflektieren lernen•Didaktische Übertragungsmöglichkeiten durchdenken und erprobenMusik hören, verstehen und gestalten:•Durch Musik-selber-machen (Singen, Körpererfahrung und Tanz, Instrumentalspiel…) ein vertieftes Hören erwerben und so in den Genuss des musikalischen Erlebens und Erkennens kommen•Fähig sein, durch fachdidaktische Anleitungen und vertraut werden mit dem Aufbau eines rhythmischen Spiel- und Lernangebotes, selbst einfache Lieder und Bewegungstänze in der Klasse durchzuführen•Hören und Gestalten musikalischer Bilder und selbsterfundener Geschichten/Erzählungen, auch unter Einbindung digitaler Klangmedien (als Geräuschkulisse z.B.). Die Studierenden sollen in kleinen Gruppen eine kurze musikalische Aktivität (Klanggeschichte, Tanz, Lied, Rhythmical, Instrumentalspiel …) vorbereiten und mit der « Klasse » aufführen.•Das Erfassen und Erleben der einfachsten musikalischen Formen wie Kanon und Rondo ermöglicht es den Studierenden eigene Erfahrungen und Versuche in diesem Bereich zu machen.

In diesem Kurs sollen die Studierenden erproben und verstehen wie sie mit unterschiedlichen Sinnen lernen und lehren lernen.Durch eigene ästhetische Praxis (Kunst und Musik) werden Aneignungs- und Ausdrucksformen geübt und entwickelt.Neue ästhetische Erfahrungen sollen die Studierenden sensibilisieren für erweiterte Unterrichtsideen. 

Bewertung: Bewertung: Musikalische Aktivität (1/2) / Ästhetische Bildung: Forschertagebuch (1/2) 

 Bibliografie:•Bostelmann, A. (2019). Medienpädagogik in Kindergarten und Grundschule: 23 Ideen für die Bildungsarbeit mit 4- bis 8-jährigen Kindern. Berlin: Bananenblau – Der Praxisverlag für Pädagogen.•Kämpf-Jansen, H. (2012). Ästhetische Forschung: Wege durch Alltag, Kunst und Wissenschaft. Zu einem innovativen Konzept ästhetischer Bildung. Marburg: Tectum Verlag•Leuschner, C. (2012). Selbst entdecken ist die Kunst: Ästhetische Forschung in der Schule : http://www.kultur-forscher.de/materialien/aesthetische-forschung.html•Kathke, P. (2001/2006). Sinn und Eigensinn des Materials. Weinheim: Beltz •Eid, K./Langer, M./Ruprecht, H. (2002). Grundlagen des Kunstunterrichts: Eine Einführung in die kunstdidaktische Theorie und Praxis. Stuttgart: UTB•Haehnel, G. (2008). Menschen-Schattenspiel: Szenische Ideen zu Musik, Literatur und Kunst. Innsbruck (Rum): Helbling Verlag.•Bastian, H-G., Kreutz, G. (2003). Musik und Humanität. Interdisziplinäre Grundlagen für musikalische Erziehung und Bildung. Mainz: Schott Musik International.•Nitschké, A., Sagrillo, D. (2014). Die Musik in der Bildung. Aspekte europäischer Musikerziehung und ihre Anwendung in Luxemburg. In : Würzburger Hefte zur Musikpädagogik, Hrsg. Brusniak, F., Weikersheim: Margraf.•Kreusch-Jacob, D. (2006). Jedes Kind braucht Musik. München: Kösel.•Merget, G. (2009). Erziehen mit Musik. Troisdorf: Bildungsverlag EINS GmbH.

• Course title: 401 Internship and portfolio 4
• Nombre d'ECTS : 5
• Référence : BSCE-490
• Module(s) : Internship and portfolio 4
• Langue(s) : LB
• Obligatoire : No

• Course title: 402 Le portfolio comme outil de développement professionnel
• Nombre d'ECTS : 2
• Référence : BSCE-519
• Module(s) : Portfolio mobilité
• Langue(s) : FR
• Obligatoire : No

• Course title: Filmische Repräsentationen von Schule und Lehre: Psychoanalytische Ansätze
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BCE_EU-90
• Module(s) : Mobilty courses – Bachelor en Cultures Européennes
• Langue(s) : DE
• Obligatoire : No

Konflikte aus dem zwischenmenschlichen und pädagogischen Bereich analysieren können.Die Identitätsproblematik und Verhaltensstörungen von Kindern und Jugendlichen untersuchen können.Pädagogische Konzepte klären können.Psychoanalytische Konzepte verstehen und bei der Analyse von Filmen anwenden können.Filme aus einer freudianischen und lacanianischen Perspektive analysieren können.Grundfragen des psychoanalytischen Zugangs zum Film diskutieren können. 

Es geht zunächst darum tragende Konzepte der Pädagogik und auch der Metapsychologie Freuds und Lacans psychoanalytischer Ansatz anwenden zu können um Probleme heutiger Kinder, Jugendlicher besser zu verstehen und als Lehrer oder Erzieher damit umgehen zu können.  Dies sind u.a. Konzepte wie Begehren, Genießen, Unbewusstes, Verdrängung und Sublimierung, Sprachwesen, gebarrtes Subjekt, Übertragung, Symptom, Struktur, Autismus, Hass, Triebe, das Symbolische, das Imaginäre und das Reale, der Oedipuskomplex, Vatermetapher, Hyperaktivität …. Im Dialog mit einigen Sequenzen aus unterschiedlichen Filmen wie Harry Potter, Girl, Herr der Fliegen, Der Rausch, La mala Educacion, The Virgin Suicides, Systemsprenger, Das Lehrerzimmer, Happy go lucky, Class Enemy  u.a. werden wir gemeinsam assoziieren und aus einer psychoanalytischen Sicht interpretieren. Lektüre:Mcgowan, Psychoanalytical (2015) Film Theory and the Rules of the game. , Blommsbury, New York, London Zizek, Slavoj (2002). Was Sie immer schon über Lacan wissen wollten und Hitchcock nie zu fragen wagten., Frankfurt am Main, SuhrkampWeber, J.-M., & Rauh, B. (Eds.). (2020). Lehrkräftebildung mit Fack ju Göhte. Junge Lehrerinnen und Lehrer zwischen Adoleszenz und Verantwortung (Psychosozial-Verlag). Gießen, Germany: Psychosozial -Verlag.   Weber, J-M; Zahn, Manuel, & Pazzini, Karl-Josef, (2018). Lehre im Kino. Psychoanalytische und pädagogische Lektüren von Lehrerfilmen. Wiesbaden, Germany: Springer.Zizek S. u.a. (2002). Was Sie immer über Lacan wissen wollten und Hitchkock nie zu fragen wagten, Frankfurt am Main, Suhrkamp

Assessment Component 1: MANDATORY Attendance (NON-GRADED Assessment – MANDATORY) – 0% Assessment Component 2: Mündliche Prüfung (​​End-of-term Assessment)​ – ​​100​% ​​​ 

• Course title: Literaturgeschicht I – Aféierung an d'Lëtzebuerger Literaturen (Luxemburg)
• Nombre d'ECTS : 6
• Référence : F3_SECEDUC-47
• Module(s) : Mobilty courses – Bachelor en Cultures Européennes
• Langue(s) : LB
• Obligatoire : Yes

No Ofschloss vun dësem Cours hunn d’Studentinnen an d’Studenten:Een allgemengt Wëssen iwwert d’Geschicht vun der Lëtzebuerger LiteraturKenntnesser vun de Problemer an der Partikularitéit vun der Lëtzebuerger Literatur a hirem Champ littéraireFähegkeeten fir Texter an enger literaturhistorescher Perspektiv ze analyséieren

Dëse Cours versteet sech als eng breet ugleuechten Aféierung an d’Geschicht vun der Lëtzebuerger Literatur, vun hiren Ufäng am 19. Joerhonnert bis haut. De Schweéierpunkt läit op der Entwécklung vun der Literatur op Lëtzebuergesch, Däitsch a Franséisch. unhand vun ausgewielten Texter aus de Gattunge Roman, Poesie, an Essai solle Grondkenntnisser iwwert d’Literatur an de Literaturbetrib vermëttelt ginn. Literatur- a Kulturbezéiungen zu de benoperte Kulturnatioune sinn e weidere Sujet vun dësem Cours. Si erlaben et och, op d’Problemer vum Schreiwen tëschent de Sproochen anzegoen an esou d’Figur vum polyglotte Lëtzebuerger Schrëftsteller z’ëmräissen. Des Weideren gëtt am Cours och iwwert d’Herausfuerderung un d’Literaturhistoriographie an engem méisproochegen a interkulturelle Kontext diskutéiert. 

Combined Assessment:Enseignement an de Séminairen: 25%Kuerzassessments: 25%Hausaarbecht: 50%

Bibliografie:GLESENER, Jeanne E. (2017): Komparatistische Ansätze für eine interkutlurelle Literaturgeschichte Luxemburgs. In: Jeanne E. Glesener, Nathalie Roelens, Heinz Sieburg (éds.), Das Paradigma der Interkulturalität. Bielefeld, transcript, 41-69.GLESENER, Jeanne E. (2013): Le multilinguisme comme défi et caractéristique distinctive de la littérature au Luxembourg. In: Heinz Sieburg (éd.): Vielfalt der Sprachen – Varianz der Perspektiven. Die Luxemburger Mehrsprachigkeit in Geschichte, Gegenwart und Zukunft. Bielefeld: Transkript, 35-70.GOETZINGER, Germaine/ CONTER, Claude D. (éds.) (2008): Identitäts(de)konstruktionen. Neue Studien zur Luxemburgistik. – Esch-Alzette, Editions PHI-Cnl.GOETZINGER, Germaine/ CONTER, Claude D. (éds.) (2007): Luxemburger Autorenlexikon. – Mersch, Cnl.HONNEF-BECKER, Irmgard/ KÜHN, Peter (éds.) (2004): Über Grenzen. Literaturen in Luxemburg. -Esch-Alzette, Editions PHI-Cnl.MANNES, Gast (2007): Luxemburgische Avantgarde. Zum europäischen Kulturtransfer im Spannungsfeld von Literatur, Politik und Kunst zwischen 1916 und 1922, Esch/Alzette, Cnl-Editions PHI.MERSCH, Corina (1999): Un miroir aux alouettes. Petit dictionnaire de la pensée nomade. – Esch-Alzette, Editions PHI-Cnl.REISEN, Tom (2000): Les institutions littéraires au Luxembourg. In: Gerald NEWTON (éd.): Essays on politics, language and society in Luxembourg. – Lewiston, Edwin Mellen, 31-42.RIES, Nicolas (1911): Le dualisme linguistique et psychique du peuple luxembourgeois. – Diekirch, Paul Schroell.THYES, Félix (1996): Essai sur la poésie luxembourgeoise (1854). Texte présenté et annoté par Frank Wilhelm. – Mersch, Cnl.WEINS, Alain (1999): ‘Kann Poesie die Welt verändern?’ – Die Geschichte der Mondorfer Dichtertage. – Echternach, Editions Phi-Cnl.WILHELM, Frank (1999) : La Francophonie du Grand-Duché de Luxembourg, Pecs/Vienne, Cahiers francohones d’Europe Centre-Orientale.

• Course title: Allgemeine Psychologie II: Motivation und Emotion (General Psychology II: Motivation and Emotion)
• Nombre d'ECTS : 5
• Référence : BAP-149
• Module(s) : Mobility courses – Bachelor in Psychology
• Langue(s) : DE
• Obligatoire : Yes

Die Studierenden kennen relevante Theorien der Motivations- und Emotionspsychologie sowie einschlägige Forschungsergebnisse und sind in der Lage, diese schlüssig darzustellen. Sie können Bezüge zu den Anwendungsfeldern der Psychologie herstellen, sowie die Inhalte der Vorlesung in praktische und lebensweltliche Beispiele übersetzen.

Kurstyp: Vorlesung Anwesenheitspflicht : Ja Mögliche Fehlzeiten : 10 LE (1 LE= 45 Min.)Die Vorlesung behandelt psychologische Theorien aus den Bereichen Motivation und Emotion. Ziel ist die Analyse, Vorhersage und Erklärung von Prozessen des Verhaltens, des zielbezogenen Handelns und Entscheidens. Behandelt werden Triebtheorien, Feldtheorie, Erwartung X Wert-Ansätze, Theorien basaler Motive, Bedürfnistheorien sowie Ziel- und Selbstkonzepttheorien. Weiterhin geht es um Prozesse, die für eine effektive Umsetzung von Zielen in zielbezogenes Verhalten zentral sind (Volitionstheorien). Abschließend werden ausgewählte Fragen der Emotionstheorie behandelt (Definitionsfragen, Komponenten der Emotion und ihre Relation, Auslöser und Regulation von Emotionen). Vertiefend werden einschlägige empirische Studien gemeinsam besprochen.

Art der Prüfung: »continuous » (zwei oder mehrere über das Semester verteilte Prüfungselemente)Benotete(s) Prüfungselement(e):Zwischenprüfung (50%) und Prüfung am Ende des Semesters (50%)Prüfungsdauer (im Fall einer Klausur):1 StundeNicht benotete(s)Prüfungselement(e):nicht zutreffendPrüfungsabmeldung:nicht möglichWiederholung eines einzelnen Prüfungselementsnicht zutreffendOptionale Prüfungssprache (nach vorheriger Absprache mit der Dozentin/dem Dozenten):EN

BibliographieBrandstätter, V., Schüler, J., Puca, R. M. & Lozo, L. (2018). Motivation und Emotion. Springer.Grund, A. & Steuer, G. (2023). Motivation und Selbstregulation: Theoretische Grundlagen und ihre Anwendung in Lernkontexten. UTB.Rothermund, K. & Eder, A. (2011). Motivation und Emotion. VS.

• Course title: Entwicklungspsychologie II: Erwachsenenalter (Developmental Psychology II: Adulthood)
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BAP-159
• Module(s) : Mobility courses – Bachelor in Psychology
• Langue(s) : DE
• Obligatoire : Yes

Wissen über die Haupteinflussfaktoren der Entwicklung im Erwachsenenalter

Theoretische Ansätze der Entwicklungspsychologie der Lebensspanne kennen und nutzen können

Wissen über Entwicklung in bestimmen Lebensphasen (z.B. Alter) und -bereichen (z.B. Familie) erwerben und vermitteln

Verstehen aktueller Forschungsprozesse zur Entwicklung im Erwachsenenalter: Konzeption – Realisierung – Publikation – Rezeption

Anwendungskompetenzen: Entwicklungsprobleme im Erwachsenenalter analysieren und kreativ Lösungsansätze generieren können

Kurstyp:VorlesungAnwesenheitspflicht :NeinMögliche Fehlzeiten :/In der Vorlesung werden grundlegende und angewandte Aspekte der Entwicklungspsychologie im Erwachsenenalter behandelt. Der erste Teil der Vorlesung ist Prinzipien der lebenslangen Entwicklung und grundlegenden Theorien der selbstgestalteten Entwicklung, sowie Methoden der Entwicklungspsychologie gewidmet. Der zweite Teil der Vorlesung behandelt die Lebensabschnitte junges und mittleres Erwachsenenalter, sowie das höhere Erwachsenenalter und das Lebensende. Im dritten Teil werden spezifische Funktionsbereiche und Themen der lebenslangen Entwicklung (z.B. Emotionale Entwicklung, Altersbilder, Persönlichkeit, kognitive Entwicklung) sowie deren Relevanz für die entwicklungspsychologische Anwendungspraxis dargestellt.

Art der Prüfung:

« end of course » (ein Prüfungselement am Semesterende)

Benotete(s) Prüfungselement(e):

Klausur (vor Ort)

Prüfungsdauer (im Fall einer Klausur):

1 Stunde

Nicht benotete

(s)

Prüfungselement(e)

:

nicht zutreffend

Prüfungsabmeldung:

bis zum 12. Mai 2025 möglich

Wiederholung eines einzelnen Prüfungselements

nicht zutreffend

Optionale Prüfungssprache (nach vorheriger Absprache mit der Dozentin/dem Dozenten):

EN

Brandtstädter, J. & Lindenberger, U. (2007). Entwicklungspsychologie der Lebensspanne. Stuttgart: Kohlhammer

Kray, J., Karbach, J., & Ferdinand, N. (2024). Entwicklungspsychologie des Erwachsenenalters und der Lebensspanne. Stuttgart: Kohlhammer.

Lang, F., Martin, M. & Pinquart, M. (2012). Entwicklungspsychologie Erwachsenenalter. Göttingen: Hogrefe.

Mietzel, G. (2012) Entwicklung im Erwachsenenalter. Göttingen: Hogrefe.

Wilkening, F., Freund, A., & Martin, M. (2013). Entwicklungspsychologie Kompakt. Weinheim: Beltz.

• Course title: 521 Inklusive Pädagogik und Didaktik
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-440
• Module(s) : Teaching and schooling 1
• Langue(s) : DE, FR, EN
• Obligatoire : No

 •Zentrale Aspekte inklusiver Pädagogik und Didaktik erlernen•Einblicke in internationale Vereinbarungen und nationale Gesetzgebung gewinnen•Einordnung zentraler historischer Etappen und rezenter Diskurse hinsichtlich der Umsetzung von Inklusion vornehmen können•Einführung und kritisches Hinterfragen von ausgewählten Forschungsergebnissen zu Inklusion in Bildungskontexten•Rahmung der Kritik an das Sonderschulwesen einordnen können•Wissen über Faktoren, die Inklusion fördern und hindern, erhalten•Überblick und Anwendungswissen über Konzepte zum gemeinsamen Lernen erlangen•Kennenlernen von Formen des selbstbestimmten Lernens und Best-practice-Beispiele zur Klassenführung•Einblicke in unterschiedliche Diversitätsdimensionen (u.a. Migration und Flucht, sozial-emotionale Entwicklung, Lernschwierigkeiten und Neurodivergenzen) gewinnen•Kritische Perspektiven auf Klassifikationssysteme und Leistungsmessung entwickeln

Dieser Kurs bietet eine Einführung in die Grundprinzipien der inklusiven Pädagogik und Didaktik. Es werden zentrale Begrifflichkeiten vermittelt und deren Unterschiede hinsichtlich der Verwendung im Bildungskontext reflektiert. Entwicklung und Modelle von Inklusion, Partizipation und Diversität werden behandelt.  Es werden auch rezente Problemfelder der theoretischen und auch praktischen Auseinandersetzung thematisiert. Studierende können sich so ein Bild von der aktuellen Situation machen und kommende Entwicklungen einordnen. Die Bedeutung von Inklusion als ethischer (Professions-) Anspruch und gesellschaftspolitischer Auftrag wird diskutiert. Wir beschäftigen uns aber auch mit wichtigen historischen Entwicklungslinien auf globaler Ebene, z.B. Selbstvertretungsbewegung, der Verabschiedung internationaler Vereinbarungen und Dokumente (u.a. UN Behindertenrechtskonvention (UNBRK)) wie auch im lokalen Kontext, also der luxemburgischen Gesetzgebung.Im Kurs lernen wir zentrale Ergebnisse aus der Inklusionsforschung kennen und verorten diese im (inter-)nationalen Diskurs ein. Außerdem widmen wir uns der Kritik an das Sonderschulwesen und lernen Konzepte zum gemeinsamen Lernen, Formen offenen Lernens (Freie Arbeit, Projektunterricht, Wochenplan, kooperativer Unterricht…) sowie good practices (Laborschule Bielfeld, Schools of sanctuary,…) kennen. Ein Fokus wird auf unterschiedliche Diversitätsdimensionen und sonderpädagogische Bedarfe (mit Schwerpunkt auf sozio-emotionale Entwicklung, Lernschwierigkeiten und Interventionsstrategien) gelegt. Anwendungsbeispiele und Umsetzungsfragen werden diskutiert und anhand von Beispielen und eigenem Erarbeiten vertieft: z.B. Inklusive (Fach) Didaktik, Index für Inklusion. Im Kurs werden jeweils die Perspektiven und Erfahrungen der Studierenden einbezogen und mit den fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Perspektiven verknüpft.

Laufendes Assessment im Rahmen von 3 Aufgaben: 

1.Erstellen didaktischen Materials (inklusive Dokumentation)2.Kollegiales Feedback3.Kritische Verortung des eigenen Wissensstandes

Bibliografie:

 •Biewer, G., Proyer, M. & Kremsner, G. (2019): Inklusive Schule und Vielfalt (1. Auflage). Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer•Boban, I. & Hinz, A. (2003): Index für Inklusion. Lernen und Teilhabe in Schulen der Vielfalt entwickeln. URL: www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20German.pdf  •Booth, T. & Ainscow, M. (2011): index for inclusion. developing learning and participation in schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).•Florian, L. & Black-Hawkins, K. (2011): Exploring inclusive pedagogy. In: British educational research journal, 37(5), 813-828•Köpfer, a. Powell, J.J.W. & Zahnd, R. (Hrsg.)(2021): Handbuch Inklusion international Globale, nationale und lokale Perspektiven auf Inklusive Bildung. Verlag Barbara Budrich, Opladen, Berlin, Toronto.•Krischler, M., Powell, J. J. W. & Pit-Ten Cate, I. (2019): What is meant by inclusion: On the effects of different definitions on attitudes toward inclusion. In: European Journal of Special Needs Education, 34(5), 632-648. doi:10.1080/08856257.2019.1580837•Krischler, M. & Pit-Ten Cate, I. (2020): Inclusive education in Luxembourg: implicit and explicit attitudes toward inclusion and students with special educational needs. In: International Journal of Inclusive Education, 24, 597-615. doi:10.1080/13603116.2018.1474954•Kunz, S., Luder, R. & Müller Bösch, C. (Hrsg.) (2021): Inklusive Pädagogik und Didaktik (2., vollständig überarbeitete Neuaufl.). PH Zürich.•Norwich, B. (2009). Dilemmas of difference and the identification of special educational needs/disability: international perspectives. British Educational Research Journal, 35(3), 447-467•Pit-Ten Cate, I., Powell, J. J. W. & Krischler, M. (2021). L’inclusion au Luxembourg : définitions, opinions et disposition à la mise en œuvre de pratiques éducatives inclusives. In: LUCET & SCRIPT (Eds.), Rapport National sur l´Éducation au Luxembourg 2021 (pp. 75-79). Esch-sur-Alzette, Luxembourg: University of Luxembourg. doi:10.48746/bb2021lu-fr-10 •Reich, K. (2014): Inklusive Didaktik. Bausteine für eine inklusive Schule. Beltz.•Schäfer, H. & Rittmeyer, C. (Hrsg.) (2015): Handbuch Inklusive Diagnostik. Beltz.•Sander, A. (2004): Inklusive Pädagogik verwirklichen – Zur Begründung des Themas. In: Schnell, I./ Sander, A. (Hrsg.): Inklusive Pädagogik. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 11-22. •Textor, A., Kullmann, H. & Lütje-Klose, B. (2014): Eine Inklusion unterstützende Didaktik. Rekonstruktionen aus der Perspektive inklusionserfahrener Lehrkräfte. In: Jahrbuch für Allgemeine Didaktik. (4), 69-91.•Textor, A. (2018): Einführung in die Inklusionspädagogik. utb GmbH. https://doi.org/10.36198/9783838550978 •Ziemen, K. (2019): Didaktik und Inklusion. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen.

• Course title: 522 Educational Technology
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-637
• Module(s) : Teaching and schooling 2
• Langue(s) : DE, EN
• Obligatoire : No

Am Ende dieses Kurses sollen die Studierenden in der Lage sein:

•verschiedene Typen von digitalen Medien und Technologien bezüglich ihrer didaktisch-methodischen Eigenschaften zu analysieren und evaluieren;•verschiedene Typen von digitalen Medien und Technologien bezüglich gesetzter Lernzielsetzungen auszuwählen;•den Einsatz von digitalen Medien und Technologien sinnvoll zu planen und durchzuführen;•den Einsatz von digitalen Medien und Technologien hinsichtlich der Lehr/Lernprozesse und Lernergebnisse zu dokumentieren und zu evaluieren.

In diesem Kurs werden die Studierenden den strategischen Einsatz von digitalen Medien und Technologien zu Lehr/Lernzwecken strategisch planen, durchführen, dokumentieren und evaluieren.Ausgehend von einer pädagogisch-didaktischen Bedarfsanalyse werden 3 sinnvolle und theoretisch begründete mediendidaktische Lehr-Lernszenarien entwickelt. Eine davon wird konkret geplant und durchgeführt mit SuS. Anschließend wird diese dokumentierte Unterrichtspraxis analysiert und hinsichtlich zukünftiger Verbesserungsmöglichkeiten überdacht.• Die Studierendenproduzieren ein Werbevideo und eine Lehrerhandreichung pro Lehr-Lernszenario. Abschliessend werden ihre Produkte vorgestellt und veröffentlicht. 

Evaluation de fin de coursSemesterarbeit

Bibliografie

•Depover, C.; Karsenti, T. & Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies: Favoriser les apprentissages, developer des competences. Québec: Presses de l’Université du Québec.•Roblyer, M.,D., & Doering, A.,H. (2013). Integrating Educational Technology into Teaching (6th Edition). Boston: Allyn & Bacon.•Smaldino, S. E.; Lowther, D. L.; & Russell, J. D. (2008). Instructional Technology and Media for Learning (Ninth Edition). New Jersey: Pearson Education.•Strittmatter, P., & Niegemann, H. (2000). Lehren und Lernen mit Medien: Eine Einführung. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.•Tulodziecki, G., Herzig, B. (2004). Handbuch Medienpädagogik: Band 2. Stuttgart: Klett-Cotta.

• Course title: 523 Les relations école-famille et médiations culturelles
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-589
• Module(s) : Teaching and schooling 3
• Langue(s) : DE, FR, EN
• Obligatoire : No

 Débora Poncelet et Sylvie Kerger – Partie 1 : Les relations école-famille et l’engagement parental •Connaissance du contexte luxembourgeois en matière de relation école-famille.•Sensibilisation à l’enjeu de la relation école-famille.•Connaissance des différentes formes de la communication école-famille.•Entraînement à l’utilisation de ces diverses approches dans différentes situations de communication.•Connaissance de moyens concrets à mettre en place dans une classe ou dans une école afin d’améliorer la communication entre l’école et la famille.Angélique Quintus / Le Service de l’intégration et de l’accueil scolaires (SIA) – Partie 2 : Les médiations interculturelles•Sensibiliser les futurs enseignants à l’enjeu des REF dans le contexte particulier des familles d’origines étrangères et de la médiation interculturelle.Céline Dujardin – Partie 3 : Aides socio-éducatives et interventions sociales au service de l’éducation familiale•Faire connaissance des différentes situations familiales au Luxembourg, surtout celles en difficulté.•Sensibiliser les futurs enseignants aux différentes aides socio-éducatives et interventions sociales en direction des familles.•Découvrir les acteurs et services sociaux proposant des aides aux familles en difficulté.

 Débora Poncelet et Sylvie Kerger – Partie 1 : Relation école famille et engagement parental• Séminaire 1 (Débora Poncelet):         – Introduction à l’importance des relations école-famille à l’école fondamentale. • Séminaire 2 (Sylvie Kerger):         – Connaître le modèle de communication de Schulz von Thun et savoir appliquer ce modèle dans la communication école-famille.         – Connaître les cinq principes de base pour une bonne communication.  • Séminaire 3 (Débora Poncelet):         – Comment mettre en place de façon efficace une rencontre individuelle avec les parents.         – La place des devoirs dans la relation école-famille. • Séminaire 4 (Sylvie Kerger):         -Savoir analyser une discussion selon le modèle transactionnel et mise en pratique.Angélique Quintus / Le Service de l’intégration et de l’accueil scolaires (SIA) – Partie 2 : Les médiations interculturelles• Cadre théorique et informations générales concernant le volet interculturel dans le contexte des relations école-famille.• Présentation du Service de l’intégration et de l’accueil scolaires et de ses offres ainsi que des médiateurs interculturels.• Jeux de rôles dans le contexte d’une médiation interculturelle.Céline Dujardin – Partie 3 : Aides socio-éducatives et interventions sociales au service de l’éducation familiale• Présentation des données sociodémographiques sur les familles au Luxembourg et des principaux cadres légaux définissant les interventions sociales en direction des familles.• Découverte des différentes formes d’aide et des services de l’aide à l’enfance et à la famille.• Approfondissement du cas des familles encadrées par le service de la protection de la jeunesse. 

Evaluation de fin de coursExamen écrit

Bibliographie: •Aich, G. & Behr, M. (2015). Gesprächsführung mit Eltern. Beltz Verlag.•Berthoud-Aghili, N. (2002). Le dialogue interculturel à l’école : rôles de la médiation. In : P. Dasen & C. Perregaux (eds.). Pourquoi des approches interculturelles en sciences de l’éducation ? (147-162). France : deboecksuperieur.•Chemouny B. (2013). Communiquer avec les parents pour la réussite des élèves. Retz.•Deslandes, R. & Bertrand, R. (2004).  Motivation des parents à participer au suivi scolaire de leur enfant au primaire. Revue des sciences de l’éducation, 30(2), 411-433.•Dujardin, C. & Ferring, D. (2014). Le décrochage scolaire à travers l’enquête sociale. Apprentissage du contexte luxembourgeois de la protection de la jeunesse. In : D. Poncelet & J. Vlassis (eds.). Décrocher n’est pas une fatalité! Le rôle de l’école dans l’accrochage scolaire (287-297). Luxembourg: Université du Luxembourg.  •Dujardin, C. & Ferring, D. (2015). Jugendschutz im Wandel. Eine Analyse der Falldokumentation im Großherzogtum Luxemburg. Sozial Extra, 39(6), 6-8. DOI: 10.1007/s12054-015-0097-2•Gührs, M & Nowak, C. (2013). Trainingshandbuch zur konstruktiven Gesprächsführung. Limmer Verlag.•Henning, C. & Ehinger, W. (2014). Das Elterngespräch in der Schule. Auer Verlag.•Larivée, S. (2012). L’implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant. Comment la favoriser ? Education & Formation, e-297, 33-48.•Le Moing, A. (2023). Paola Puccini, Michèle Vatz Laaroussi, Claude Gélinas. La médiation interculturelle : aspects théoriques, méthodologiques et pratiques. Il Tolomeo (Online), 25(25). https://doi.org/10.30687/Tol/2499-5975/2023/01/024 •Poncelet, D., Dierendonck, C., Kerger, S., & Mancuso, G. (2015). Rôle parental, sentiment de compétence et engagement des parents dans le cursus scolaire de leur enfant. La revue internationale de l’éducation familiale, 36, 61-98.•Poncelet, D., Dierendonck, Mancuso, G. & Vlassis, J. (2015). La confiance, un présupposé aux relations école-famille au préscolaire. Description et analyse de son influence sur les croyances des futurs enseignants luxembourgeois à l’égard de l’engagement parental et des relations école-famille. Education & Formation, e304, 39-58.•Poncelet, D., Dierendonck, C, Mancuso, G. & Kerger. S. (2014). « J’éduque, tu éduques, nous CO-éduquons ». Famille-école : des relations à construire pour les enfants. Forum, 343, 23-26.•Schnebel, S. (2007). Professionell beraten. Beratungskompetenz in der Schule. Beltz Verlag.•Vanderheiden, E. (2024). Handbuch interkultureller Öffnung: Grundlagen, Best Practice, Tools. Vanderhoeck & Ruprecht.

• Course title: 541 Mehrsprachigkeit / Kinder- und Jugendliteratur in mehreren Sprachen
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-588
• Module(s) : Language education
• Langue(s) : DE, FR, LB
• Obligatoire : No

 

Zu Teil 1: Mehrsprachigkeit

Die Studierenden kennen verschiedene Aspekte der Mehrsprachigkeit sind sich der individuellen Sprachenrepertoires bewusst kennen die Bedeutung des Umgangs mit Sprachen in verschiedenen Kontexten kennen die Relevanz von sprachlicher und kultureller Vielfalt für die Institution Schule sind in der Lage mit sprachlicher und kultureller Vielfalt im schulischen Alltag umzugehen Zu Teil 2: Kinder- und Jugendliteratur in mehreren SprachenDie Studierenden verstehen es wortlose Bücher so einzusetzen, dass die Kinder diese zur Entwicklung ihres Sprach(en)potentials nutzen können verstehen es die Behandlung monosprachlicher Bücher dem mehrsprachlichen Kontext in der Schule anzupassen und die sprachlichen Ressourcen der Kinder zu entwickeln analysieren Aspekte der Mehrsprachigkeit, Multikulturalität und Vielfalt in Kinderbüchern kennen Varianten von mehrsprachiger Literatur und verstehen es diese im Unterricht einzusetzen wissen um die Problematik der Übersetzung bzw. Adaptation von Texten in eine andere Sprache und die Übertragung in einen anderen kulturellen Hintergrund können bei der Auswahl und dem Umgang mit literarischen Texten den sprachlichen und kulturellen Hintergrund einer heterogenen Schülerschaft berücksichtigen können mit Texten in unterschiedlichen Sprachen in der Klasse arbeiten setzen Literatur ein zum Erwerb einer Bildungssprache bzw. einer Zweitsprache in der Schule.

Zu Teil 1: Mehrsprachigkeit• Was ist Mehrsprachigkeit?Sprache, Mehrsprachigkeit und Identitäten• Sprachen in der SchuleSprach- und BildungspolitikenUmgang mit Sprachen und Mehrsprachigkeit in der Schule• Strategien und Methodenvielfalt 1Sprache vernetzend unterrichtenSprachsensibler Unterricht• Strategien und Methodenvielfalt 2Plurale AnsätzeTranslanguagingCLIL-EMILEMehrsprachigkeit und digitales LernenZu Teil 2: Kinder- und Jugendliteratur in mehreren Sprachen• Dialogue des littératures/ Dialog der Literaturen (Arbeiten mit literarischem Material aus unterschiedlichen Sprachen) Klassiker der Kinderliteratur in unterschiedlichen Sprachen• Moderne Kinderliteratur in mehreren Sprachen• Lieder, Bilderbücher und Märchen in mehreren Sprachen• Arbeit mit übersetzten Texten aus unterschiedlichen Kulturbereichen• Mehrsprachigkeit von Büchern für Kinder• Interkulturelle Bezüge in kinderliterarischen Werken• Kulturelle Bezüge von Literatur in den Sprachen der Schüler mit Migrationshintergrund

Klausur

Bibliografie:

Zu Teil 1: Mehrsprachigkeit

•CoE (2020). Chapter 2: Key aspects of the CEFR for teaching and learning. In: Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume (27-45). Strasbourg: Council of Europe Publishing •Dirim, Inci (2016). Sprachverhältnisse. In Paul Mecheril (ed.) Handbuch Migrationspädagogik (311-325). Weinheim: Beltz Verlag.•Engel de Abreu, Pascale (2018). Un enfant, plusieurs langues – Multilinguisme, développement linguistique et soutien à l’apprentissage des langues au Luxembourg. In: Luxembourg Centre for Educational Testing (LUCET) & Service de Coordination de la Recherche et de l’Innovation pédagogique et technologique (SCRIPT) (eds.) (2018) Rapport national sur l’éducation au Luxembourg 2018. Esch-sur-Alzette : Université du Luxembourg, 127-135•Ikl (2016). Residence Reebou. Luxembourg : ikl.•Polzin-Haumann, Claudia/ Reissner, Christina (2020): “Research on intercomprehension in Germany•From theory to school practice and vice versa”. In: Kirsch, C. & Duarte, J. (eds.) (2020) Multilingual approaches for teaching and learning. From acknowledging to capitalizing on multilingualism in European mainstream education. Routledge : Abingdon, S. 11•Tonnar, C., Krier, M. & Perregaux, C. (2010). Ouverture aux langues à l’école: vers des compétences plurilingues et pluriculturelles. Luxembourg : MENFP. •Weth Constanze (2016). Mehrsprachigkeit und Varietätenvielfalt in Luxemburgs Schulen. Forum, Sprachbildung (365), 26-28.Zu Teil 2: Kinder- und Jugendliteratur in mehreren Sprachen•Deschoux, Carole-Anne (2017). Passer les frontiers: apport des albums bilingues pour la jeunesse Retrieved 29 May 2022 https://orfee.hepl.ch/bitstream/handle/20.500.12162/2525/2017.deschoux.pdf?sequence=1&isAllowed=y •Gawlitzek, Ira/Kümmerling-Meibauer, Bettina (Hrsg.). Mehrsprachigkeit und Kinderliteratur. Stuttgart: Fillibach bei Klett.  •Hélot, Christine (2011). Children’s Literature in the Multilingual Classroom: Developing Multilingual Literacy Acquisition. In:    •Christine Hélot & Muiris Ó Laoire (Eds.). Language Policy for the Multilingual Classroom. •Quintus, Angélique (2016). Interkulturalität und Sprachbewusstsein. Ein möglicher Ansatz in einem mehrsprachigen Klassenzimmer. Forum, Sprachbildung (365), 44-46. •Sahr, Romain (2007). Identität und Transkulturalität. Lesebücher im mehrsprachigen und multikulturellen Umfeld in Luxemburg. In: Irmgard Honnef-Becker (Hrsg.). Dialoge zwischen den Kulturen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 179-200.•Sacs d’histoires, SCRIPT (Service de Coordination de la Recherche et de l’Innovation pédagogiques et technologiques). (2022). Retrieved 29 May 2022, from https://www.script.lu/fr/activites/initiatives/sacs-dhistoires 

• Course title: 551 Didactique des mathématiques 4 (cycles 2 à 4)
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BSCE-638
• Module(s) : Mathematics education
• Langue(s) : FR, EN
• Obligatoire : No

•Approfondir les grands principes de l’approche par problèmes présentés dans le cours de DdesM3. •Discuter de l’importance de la diversité des démarches des élèves en résolution de problèmes. •Dans ce contexte, les compétences générales telles que communiquer et argumenter seront en particulier analysées ;•Analyser les stratégies des élèves à la lumière des principes vus cours ; •Connaître et comprendre les différents rôles de l’enseignant dans cette approche ;•Examiner les principes de l’approche par problèmes dans différents contenus mathématiques ;•Comprendre et pouvoir analyser les modes de raisonnement et les difficultés des élèves dans ces contenus mathématiques ; •Concevoir et analyser une situation problème destinée aux classes du primaire (ou du modulaire)•Argumenter l’intérêt de cette situation problème selon différents points de vues  en relation avec la théorie.

Le cours est ciblé sur l’approche par situations problèmes et sa concrétisation dans divers contenus mathématiques. Il concerne les élèves des cycles 2 à 4 et du modulaire.L’ensemble du cours est basé sur une étroite articulation théorie-pratique. Le cours est composé de deux parties, la 1ère partie concerne l’approfondissement de l’approche par problèmes. La 2e partie propose d’appliquer ces principes à divers contenus mathématiques.Partie 1 : Approfondissement de l’approche par problèmes • Approfondir les relations entre le langage (langage oral, écrit, schémas, dessins, symboles, …) et l’émergence de sens (conceptualisation) en mathématiques sur la base de l’analyse d’articles de référence • Analyser et discuter l’approche par problèmes dans ce contexte c’est-à-dire         – analyser des situations où des nécessités de communication s’imposent ;       – mettre en évidence des conditions qui favorisent les interactions sociales ;       – analyser le rôle de l’enseignant dans ces situations       – comprendre l’importance de partir des symbolisations informelles des élèves ;       – justifier l’intérêt d’une diversité de stratégies de résolution d’un problème.Partie 2 : Concrétisation de l’approche par problèmes dans différents contenus mathématiques1. Le passage par la dizaine (cycle 2.1)2. Le système de numération en base 10 (cycles 2 et 3)3. Construction de surfaces. Calcul de l’aire et du périmètre (cycle 3)

Travail écritCertaines tâches devront être réalisées entre deux séminaires (Il s’agit d’un cours à 4 ECTS !). Celles-ci ne seront pas évaluées mais devront obligatoirement être réalisées pour pouvoir soumettre le travail de fin de semestre.

Bibliographie:

•Bednarz, N., Dufour-Janvier, N., Poirier, L., & Bacon, L. (1993). Socioconstructivist viewpoint on the use of symbolism in mathematics education. Alberta Journal of Educational Research, 39, 41-58.•Demonty, I., Fagnant, A. & Lejong, M. (2013). Résoudre des problèmes : pas de problèmes : 8/10 ans. Bruxelles : De Boeck.

Ces manuels existent aussi pour les 5/8 ans et les 10/12 ans 

•Elia, I., van den Heuvel-Panhuizen, M. & Kolovou, A. (2009). Exploring strategy use and strategy flexibility in non-routine problem solving by primary school high achievers in mathematic. ZDM Mathematics Education, 41, 605–618.•Radford, L., & Demers, S. (2004). Communication et apprentissage: Repères conceptuels et pratiques pour la salle de classe de mathématiques. Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques.•Theis, L. & Gagnon, N. (2013). L’apprentissage à travers des situations-problèmes mathématiques. Québec : Presses de l’Université du Québec.•Vlassis, J. (2010). Un exemple de séquence basée sur les activités de symbolisation des élèves (le passage par la dizaine). Extrait de Sens et symboles en mathématiques. Peter Lang: Berne

Les références de la partie 2 seront proposées lors des séminaires

• Course title: 581 Musik und visuelle Kunst in der Grundschule
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BSCE-639
• Module(s) : Aesthetics education
• Langue(s) : LB, DE, FR
• Obligatoire : No

A)

Musik in der Grundschule:

•Musik und Kreativität. In diesem Bereich geht es darum, ohne Notenkenntnisse und aufbauend auf die Kurse in den Semestern 3 und 4, das kreative Element der Musik mit dem rezeptiven zu verbinden. •Einführung in die Lieddidaktik, Anleitung zum gemeinsamen Singen in der Schule. •Vermitteln von Wissen über Musik als fächerübergreifendes Angebot. Auch hier sollen „neue“ Medien genutzt werden, um musikalische Wissensinhalte in Kombination mit weiteren Lehrinhalten zu vermitteln.•Außerschulische Lernorte: Musik in außer- und überschulischen Kontexten werden verstanden als Vorschlag an die zukünftigen Lehrer, Musik und Schule über das Klassenzimmer hinaus den Schülern anzubieten und dies in Zusammenarbeit mit nebenschulischen Institutionen (maisons relais, Museen, Musikschulen, usw) und örtlichen Vereinen.

B)

Visuelle Kunst

•Multimediale Bildwelten der Kunst verstehen und Mehrdeutigkeit der Kunstwerke erschöpfen•Kreatives, reflexives und produktives Schaffen in einem ästhetischen Umfeld entwickeln•Innovative didaktische Methoden und Handlungsmöglichkeiten kennenlernen•Unterrichtsplanung kompetenzorientiert (output-orientiert und nicht input-orientiert) umdenken•Künstlerische Aufgaben konzipieren und in komplexe (fächerübergreifende) Lernarrangements einbetten•Individuelle persönliche Erfahrungen in Zusammenarbeit mit anderen Partnern vertiefen•Außerschulische Lernorte / ästhetische Forschung erproben

A) Musik in der Grundschule:• Es werden fächerübergreifende Momente zur Sprache kommen, Musik mit Bewegung, Musik und Sprache, Musik und bildende Kunst.• Wie kann im medialen Zeitalter eine Tradition aufrechterhalten werden, die über Jahrzehnte die Tradition des Musikunterrichts in Schulen war? Singen als fächerübergreifendes Angebot beim Erlernen von Sprachen.• Es sollen „neue“ Medien genutzt werden, um musikalische Wissensinhalte in Kombination mit weiteren Lehrinhalten zu vermitteln.B) Visuelle Kunst:Die Studierenden vertiefen ihre im 3-4 Semester gesammelten Erfahrungen und beschäftigen sich mit folgenden Inhalten:• Auseinandersetzung mit den angestrebten Kompetenzen (Plan d’études)• Praktisches Erproben von:     a. Verfahren und Techniken    b. Material und Materialkombinationen,     c. künstlerischen Strategien, ästhetischen Transformationen• Offene Aufgabenstellungen in unterschiedlichen Medien (Zeichnung, Malerei, Fotografie, Film, Plastik, usw.)• Reflexion über entstandene Arbeiten durch: Gruppengespräche, Werkbetrachtungen, Präsentation von Arbeiten• Herausarbeitung von Interessen und Fertigkeiten – Entwicklung individueller Fragestellungen (siehe Projekte)• Auseinandersetzung mit dem interdisziplinären Potential der Kunst • Dokumentation der Arbeitsschritte und der Resultate in bildhaft-analoger oder digital/medialer Form (Präsentation einer Mappe)• Orts- und situationsbezogenes Arbeiten in außerschulischen Lernorten (z.B. Museum / Theater / öffentlicher Raum) ist möglich.

Musik:

Lied und/oder Musikstück (Tanz, Begleitung, Klanggeschichte,…)  mit der Gruppe einüben und zusammen durchführen Kunst:Carnet visuel (Kunstportfolio) 

Bibliographie:

•Bastian, H-G, Kreutz G. (2003). Musik und Humanität. Interdisziplinäre Grundlagen für musikalische Erziehung und Bildung. Mainz: Schott Musik International.•Bastian, H-G. (2000). Musik(erziehung) und ihre Wirkung. Mainz: Schott Musik International.•Dewey J (2010). L’art comme experience (Art as experience 1934). Paris: Gallimard Portfolio.•Di Felice, P. (2015) La réception de l’œuvre contemporaine comme expérience pédagogique, Luxembourg : transfert, Journal de la Formation Pédagogique•Kerlan A. (2004) L’art pour éduquer? La tentation esthétique. Contribution philosophique à l’étude d’un paradigme. Laval, Québec: les presses de l’université LAVAL•Kämpf-Jansen H. (2012). Ästhetische Forschung: Wege durch Alltag, Kunst und Wissenschaft. Zu einem innovativen Konzept ästhetischer Bildung, Tectum Verlag•Moyen C.; di Felice, P. (2013): Eng Geschicht vun der Konscht vun haut,. Mudam Luxembourg et éditions St.Paul,•Nitschké A.; Sagrillo D. (2014): Die Musik in der Bildung. Aspekte europäischer Musikerziehung und ihre Anwendung in Luxemburg, in : Würzburger Hefte zur Musikpädagogik. Hg von Brusniak F., Weikersheim: Margraf•Kreusch-Jacob D. (2006) Jedes Kind braucht Musik. München: KöselVerlag•Leuschner, C. (2012) Selbst entdecken ist die Kunst: Ästhetische Forschung in der Schule. München: Kopaed

• Course title: 591 Le cours “Vie et Société” à l'École fondamentale : histoire(s), curriculum, actualités
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-590
• Module(s) : Values education
• Langue(s) : FR
• Obligatoire : No

 L’étudiant*e : (i) s’est familiarisé avec l’histoire, les objectifs, le plan d’études (cf. compétences), ainsi que les livres scolaires du cours Vie et Société ; (II) connaît les principaux concepts théoriques et les compétences opérationnalisables relatives à l’éducation aux valeurs ; (III) est sensibilisé aux phénomènes d’actualité liés à la “polycrise” actuelle. 

 Les étudiant*e*s effectueront une réflexion approfondie sur une thématique choisie qui va se matérialiser sous forme de poster, sous forme de chef d’œuvre – artefact VieSo, sous forme de capsule vidéo et qui seront toutes synthétisés dans un rapport final. Toutes les thématiques choisies par les étudiant*e*s devront être des concrétisations du grand domaine “Rapport au Pouvoir” (cf. bibliographie ci-jointe) qui sera à explorer. Au début du cours l’historique, le programme cadre, le socle de compétences, les livres scolaires et les objectifs et visées du VieSo seront abordés, ainsi que l’organisation des séminaires et les différents produits d’évaluation à fournir. Les représentations sociales des étudiant”e”s face au VieSo seront recueillis et leur analyse aidera les intervenants à établir une culture de feedback et d’évaluation transparente.Lors des 10 séminaires, un travail sur une charte scolaire, une visite de la Synagogue d’Esch-sur-Alzette, un atelier sur les symboles religieux et politiques, une simulation de tribunal, une activité de pleine conscience ou de communication non-violente, une présentation sur les théories conspirationnistes, une réflexion finale sur l’École du 21e siècle (cf. 21st Century Skills ; Rapport au Savoir, au Pouvoir, à Soi et à l’Autre) seront parties constituantes du cours.  Ce cours demandera de travailler en autonomie, de collaborer en équipe, de s’organiser, d’être créatif, réflexif et de se poser des questions essentielles concernant le futur métier d’enseignant.La réussite de ce séminaire dépendra de l’implication et de l’investissement de chacun dans une démarche de co-construction des savoirs. Les informations de ce cours se trouveront surtout sur Moodle, il sera donc important de le consulter régulièrement. 

présentation d’un poster sur la thématique (20%)

présentation d’un chef d’oeuvre/artefact VieSo avec son Pitch (30%)

construction d’une capsule vidéo (30%)

rapport synthèse (20%)

Bibliographie

•Albright, M. (2018). Faschismus. Eine Warnung. Köln: Dumont. •Anderson, B. (1983). Imagined Communities: Reflections on the Origin and Spread of Nationalism. London / New York: Verso. •Artuso, V. (2015). La « question juive » au Luxembourg (1933-1941): L’Etat luxembourgeois face aux persécutions antisémites nazies. Rapport final remis au Premier ministre le 9 février 2015. Uni Lëtzebuerg, 2015 •Artuso, V. (2013). La collaboration au Luxembourg durant la Seconde Guerre mondiale (1940-1945) – Accommodation, adaptation, assimilation. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag. •Beck, U. (2007). Weltrisikogesellschaft. Frankfurt am Main: Suhrkamp. •Benasayag, M. & del Rey, A. (2007). Éloge du conflit. Paris: La Découverte. Boyer, P. (2001). Et l’homme créa les dieux. Comment expliquer la religion. Paris: Editions Robert Laffont. •Ebner, J. (2019). Radikalisierungsmachinen : Wie Extremisten die neuen Technologien nutzen und uns manipulieren. Berlin: Suhrkamp. •Eichenlaub,C. & Wallis, B. (2017). Von Menschen die sich einmischen. Die Klappe aufmachen. Weinheim – Basel: Beltz & Gelberg. •Goldschläger, A. & Lemaire, J. C. (2005). Le complot judéo-maçonnique. Bruxelles: Editions Labor. •Göpel, M. (2020). Unsere Welt neu denken. Eine Einladung. Berlin: Ullstein. •Gorz, A. (2008). Ecologica. Paris: Editions Galilée. •Grimm, M. & Kahmann, B. (2018). Antisemitismus im 21. Jahrhundert. Virulenz einer alten Feindschaft in Zeiten von Islamismus und Terror. Berlin/ Boston: Walter de Gruyter GmbH. •Hanebrink, P. (2018). A Specter Haunting Europe. The Myth of Judeo-Bolshevism. Cambridge: Harvard University Press. •Haruna-Oelker, H. (2022): Die Schönheit der Differenz. Miteinander anders denken. München: Penguin Random House Verlagsgruppe. •Hobsbawm, E. & Ranger, T. (1983). The Invention of Tradition. Cambridge: Cambridge University Press. •Kossert, A. (2020). Flucht. Eine Menschheitsgeschichte. München: Siedler. •Laabs, D. (2021). Staatsfeinde in Uniform. Wie militante Rechte unsere Institutionen unterwandern. Berlin: Ullstein. •Lipstadt, D. (2018). Der neue Antisemitismus. München: Berlin Verlag. •Lobo, S. (2020). Realitäts-Schock. Zehn Lehren aus der Gegenwart + neu: Der Corona-Schock. Köln: Verlag Kiepenheuer & Witsch.•Longerich, P. (2021). Antisemitismus. Eine deutsche Geschichte. Von der Aufklärung bis heute. München: Siedler Verlag. •Lorang, M. (2019). Luxemburg im Schatten der Shoah. Luxembourg: Éditions Phi. •Löwenthal, L. (2021). Falsche Propheten. Studien zur faschistischen Agitation. Berlin: Suhrkamp. •Mess, K. (2021). Hier kommst du nie mehr raus. Luxemburger Frauen im Zweiten Weltkrieg zwischen Widerstand, Verfolgung, Inhaftierung. Luxemburg: Institut für Geschichte und Soziales. •Nussbaum, M. (2020). Kosmopolitismus. Revision eines Ideals. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft. •Piketty, T. (2013). Le capital au XXIe siècle. Paris: Seuil. •Reckwitz, A. (2017). Die Gesellschaft der Singularitäten. Berlin: Suhrkamp. •Römer T. (2014). L’invention de Dieu. Paris: Seuil. •Schulze, C. (2021). Rechtsextremismus. Gestalt und Geschichte. Wiesbaden: S. Marix Verlag. •Schwarz-Friesel, M. (2015). Gebildeter Antisemitismus. Eine Herausforderung für Politik und Zivilgesellschaft. Baden Baden: Nomos Verlagsgesellschaft. •Trojanow, I. & Hoskoté, R. (2007). Kampfabsage. Kulturen bekämpfen sich nicht – sie fließen zusammen. München: Random House Verlagsgruppe. •Yogeshwar, R. (2017). Nächste Ausfahrt Zukunft. Geschichten aus einer Welt im Wandel. Köln : Verlag Kiepenheuer & Witsch.

• Course title: 501 Internship and portfolio
• Nombre d'ECTS : 7
• Référence : BSCE-471
• Module(s) : Internship and portfolio
• Langue(s) : FR, LB, DE
• Obligatoire : No

• Course title: 621 Evaluation in learning settings
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-492
• Module(s) : Teaching and schooling 1
• Langue(s) : FR, DE, LB
• Obligatoire : No

Les étudiants*es:

connaissent les biais de mesure de l’évaluation.

comprennent les facteurs influençant l’évaluation ainsi que la relation entre l’évaluation et l’échec scolaire.

connaissent les objectifs des différents types d’évaluation (évaluation sommative, évaluation formative, évaluation critériée, Learning stories,…).

connaissent les effets psychologiques et pédagogiques de l’évaluation sur les élèves.

savent fournir des arguments théoriques par rapport au redoublement scolaire.

connaissent le contenu des épreuves standardisées (EPSTAN et PISA) et l’objectif de ces épreuves.

connaissent le portfolio d’élève comme outil d’évaluation.

 

 Evaluation – Partie générale: L’échec scolaire et la toute-puissance de l’enseignantE ainsi que la motivation et le concept de soi de l’élève sont au centre de cette partie du séminaire. Quelles formes d’évaluation respectent l’élève sans le dévaluer? Quels sont les facteurs influençant la performance scolaire ?Généralités: Connaissance de documents officiels importants dans le contexte de l’évaluation ; mise en pratique du principe du scaffolding et connaissance du lien entre évaluation et orientation.Langues: Aperçu d’exemples pratiques d’évaluation dans les 4 domaines de compétences des langues FR / ALLMathématiques: Aperçu d’exemples pratiques d’évaluation dans les 4 domaines de compétences en mathématiques et des compétences mathématiques générales. 

Présentation

en groupe en ralliant éléments théoriques et pratiques

Bibliographie:

Allal, L., Perrenoud, P., & Bain, D. (1993). Évaluation formative et didactique du français. Neuchâtel, Suisse: Delachaux et Niestlé.

Crahay, M. (2006a). Comment l’évaluation peut engendrer l’échec. In M. Crahay (Ed.), Peut-on lutter contre l’échec scolaire? (pp. 73-122). Bruxelles: De Boeck.

Crahay, M. (2006b). Faut-il faire redoubler? In M. Crahay (Ed.), Peut-on lutter contre l’échec scolaire? (pp. 163-210). Bruxelles: De Boeck.

Crahay, M. (2006c). Faut-il sélectionner les élèves pour être efficace? In M. Crahay (Ed.), Peut-on lutter contre l’échec scolaire? (pp. 259-302). Bruxelles: De Boeck.

De Vecchi, G. (2011). Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Hachette Livre: Paris Cedex.

Dierendonck, C., Burton, R.& Wanlin, P. (2009). L’évaluation des apprentissages scolaires au Luxembourg. Mesure et évaluation en éducation, 32(3), 101–123. doi:10.7202/1024933ar

Hattie, J. (2017). Lernen sichtbar machen. Schneider Verlag Hohengehren: Baldmannsweiler.

Kahl, R. (2005). Treibhäuser der Zukunft. Wie in Deutschland Schulen gelingen. Produktion: Archiv der Zukunft.

Mémorial A – 163 du 13 juillet 2009. Règlement grand-ducal modifié du 6 juillet 2009 déterminant les modalités d’évaluation des élèves.

Mémorial A – 178 du 22 août 2011. Règlement grand-ducal modifié du 11 août 2011 fixant le plan d’études pour les quatre cycles de l’enseignement fondamental

Mémorial A – 20 du 16 février 2009. Loi modifiée du 6 février 2009 portant organisation de l’enseignement fondamental.

Ministère de l’Education Nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse (2018). Livret d’accompagnement pour l’évaluation à l’école fondamentale. http://www.men.public.lu/catalogue-publications/fondamental/evaluation/ documents-obligatoires/livret-accompagnement/livret.pdf (accès 29.01.2019)

Müller, A. (2013). Eigentlich wäre lernen geil. Wie Schule auch sein kann: Alles außer gewöhnlich. hep verlag ag: Bern.

Roegiers, X. (2010). L’école et l’évaluation. Bruxelles, Belgique : De Boeck Supérieur.

Schmidinger, E. Wege, J. & Brunner I. (2007). Mit dem Portfolio zum Schulprogramm. Schneider Verlag Hohengehren: Baltmannsweiler.

Sturm, A.; Lindauer, T. & Neugebauer, C. (2016). Rechtschreibung und was Eltern wissen sollten. http://www.netzwerk-sims.ch/wp-content/uploads/ 2017/02/2017_Plenarvorträge_Elternbroschuere.pdf (accès 29.01.2019)

Ziener, G. (2006). Bildungsstandards in der Praxis. Kompetenzorientiert unterrichten. Seelze-Velber: Kallmeyer. Klett.

 

• Course title: 622 Schulentwicklung: Auf dem Weg zur erfolgreichen Schule
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-659
• Module(s) : Teaching and schooling 2
• Langue(s) : DE, LB, FR
• Obligatoire : No

Die Studierenden:•kennen die luxemburgische Gesetzgebung hinsichtlich des PDS (plan de développement scolaire);•können die verschiedenen Ebenen schulischer Entwicklungsprozesse (Personal-, Unterrichts- und Qualitätsentwicklung) beschreiben und im Gesamtsystem „Schule“ verorten;•können einen konkreten „Plan de développement scolaire“ (PDS) hinsichtlich dieser Grundlagen analysieren und darstellen;•können die psychosozialen Dimensionen in Entwicklungsprozessen in adäquater Form erkennen;•können die Grundlagen des Projektmanagements (Planung, Durchführung, Evaluation, Qualitätskriterien) beschreiben und anwenden.

Schulentwicklung betrifft die ganze Schulgemeinschaft und hat den schulischen Erfolg der SchülerInnen im Fokus. Neben den fachlichen und strukturellen Voraussetzungen des Projektmanagements werden auch die psychosozialen Prozesse im Entwicklungsverlauf berücksichtigt. Die verschiedenen Elemente der Schulentwicklung (Organisationsentwicklung, Teamentwicklung, Personalentwicklung und Unterrichtsentwicklung) werden im Gesamtsystem „Schule“ vorgestellt und analytisch reflektiert. Durch die aktive Auseinandersetzung mit dem Schulprogramm (Plan de développement scolaire), Leadership, Schulkomitees und Lernzyklen wird der Bezug zur täglichen Praxis hergestellt.

Präsentation

Bibliografie:

•Bohinc, T. (2010). Grundlagen des Projektmanagements: Methoden, Techniken und Tools für Projektleiter. GABAL-Verlag: Offenbach. •Rolff, H.-G. (2013). Schulentwicklung kompakt. Modelle, Instrumente, Perspektiven. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.•Endler, S. (2010). Projektmanagement in der Schule. Projekte erfolgreich planen und gestalten. Lichtenau: AOL Verlag.•Klippert, H. (2008). Pädagogische Schulentwicklung. Planungs- und Arbeitshilfen zur Förderung einer neuen Lernkultur (3. Aufl.). Weinheim und Basel: Beltz Verlag.•Ingebord Schüßler (2008). Lernkulturwandel II und Projektmanagement. Unveröffentlichtes Manuskript: Kaiserslautern

• Course title: 631 Scientific Research in Education : What to do and how to proceed in an educational research approach and attitude
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-493
• Module(s) : Researching in schools
• Langue(s) : FR, DE, EN
• Obligatoire : No

By the end of the course, students will be able to:-Know how to (co-)construct a specific research question (in relation to concrete data) and adjust it as the research progresses;-Know how to differentiate between different theoretical orientations and have acquired the respective theoretical and conceptual bases;-Know how to search for and select scientific reference literature, know to read it critically and know how to choose the most relevant thematic and methodological works for their research in order to use them I their scientific writing/construction of their theoretical framework and research methodology (cf. scientific reading and writing skills);-Know the criteria for developing data collection tools (questionnaire, interview or observation) and be able to (co-)construct the most relevant data collection tool for their research;-Identify different ways of analyzing the data collected and be able to apply the most appropriate type of analysis to their raw data in order to produce research results. 

The seminar is given in two blocks of five courses. The objectives are the same, but the approach is different:In ‘Block A: The emphasis is on the research problem and the development of a research question (which may be the future research question for the BA thesis), on the various research methods, and on the development of tools for collecting and analyzing data. This course will be given by Isabelle Demonty, Charlotte Krämer, Kerstin te Heesen and Christina Siry. In ‘Block B: The emphasis is on an inductive approach to research starting form data collection, through the application of grounded theorizing, to finally developing a research question and “answering it” by comparing the conceptual framework with the categorized presentation of the data. This course will be given by Christian Meyers. Each teacher can refer to specific literature and ask for intermediate work (“homework”) in her/his block. A written report is required for each block of the course and will be assessed. The final grade will be the average of the two partial grades. Each final report will be written in groups of 4 or 5 students and must include a personal reflective section written individually by each student. The deadline for submitting the report will be (at the latest) one week after the tenth/last course.   

Written Report [2x] (100%) 

Bibliographie:

•Boutin, G. (2018). L’entretien de recherche qualitatif. Québec : Presses de l’Université du Québec.•Copans, J. (2011). L’enquête ethnologique de terrain. Paris : Colin.•Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research Methods in Education. London: Routledge. •Drapeau, M. (2004). Les critères de scientificité en recherche qualitative. Pratiques psychologiques, 10, 79-86.•Fortin, M.-F. (2010). Fondements et étapes du processus de recherche : Méthodes quantitatives et qualitatives. Montréal : Chenelière Éducation. •Garreau, L. & Romelaer (2019). Méthodes de recherche qualitatives innovantes. Paris : Economica. •Karsenti, t. et L. Savoie-Zajc (2004). La recherche en éducation : étapes et approches. Éditions CRP.•Lamoureux, A. (2006). Recherche et méthodologie en sciences humaines. Éditions Études vivantes. •Kopp, J. & Lois, D. (2012). Sozialwissenschaftliche Datenanalyse. Eine Einführung. Heidelberg: Springer-Verlag.•Laplantine, F. (2010). La description ethnographique. Paris : Armand Clin. •Mayring, P. (2003). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim: UTB.•Mucchielli, A. (1996). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin. •Paillé, P., Mucchielli, A. (2021). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin. •Phye, G. D., Robinson, D. H., & Levin, J. (Eds.). (2005). Empirical methods for evaluating educational interventions. San Diego: Elsevier Academic Press. 

• Course title: 641 Herkunftssprachen und Schulsprachen; das Vorwissen zum Textverständnis und zum Textproduzieren nutzen und ausschöpfen
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-654
• Module(s) : Language education
• Langue(s) : DE, LB, FR
• Obligatoire : No

After the course, the students will be able to:•Discover the links between languages and use them for the preparation and organization of pedagogical units, especially in relationship to the students’ heritage languages that are not part of the official curriculum•Improve language skills and competencies through the use of text on contents which are already familiar to the learners (bootstrapping)•(Re)activate a variety of strategies of intercomprehension, particularly for classroom comprehension•Study multi- and plurilingual biographies and their link to the individual and collective educational development •Implement a number of practical ways of multilingual storytelling in the classroom •Be aware of didactic material present in Luxemburgish elementary schools, such as “sacs d’histoires”.

The seminar is taught jointly between Jeanne Letsch and Sabine Ehrhart. It focusses on language awareness and language teaching awareness, and especially on the link between the heritage cultures and languages of the pupil’s families and the language policy of our national educational system. We will look at Luxembourgish official texts and other publications in the field, with a particular focus on Language Awareness and Ouverture aux Langues (OAL), in ordert o adopt a reflexive stance on the matter. We will also study examples from other countries with a tradition of good practice in the management of linguistic and cultural diversity.On this ground, and as a second step, we will work on different strategies of intercomprehension in situations where the partners do not have the same languages at their disposal, especially in school contexts. This will be exemplified through practical work on texts from other contexts and in other languages, as a training for the students.We teach in Luxemburgish, German, French and English.

Production of a written document at the end of the semester on a subject related to the central topics of this seminar and based on personal experience in educational environments (prepared orally as a first step of production). 

Bibliography:

•Bes, A. & Ehrhart, S. (2019.): A multiplurilingual space for language education. How can teacher education respond to the linguistic and cultural diversity in a given place? In: Voces y Silencios, Bogotá. •García, O. (2009): Bilingual Education in the 21st Century – A Global Perspective. New York. •Europarat. Rat für kulturelle Zusammenarbeit (2001): Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen, Strasbourg.  & Volume complémentaire de février 2018.•Fäcke, Ch. & Meissner, F.-J. (eds, 2019.): Handbuch Mehrsprachigkeits- und Mehrkulturalitätsdidaktik. Tübingen, Gunter Narr Verlag.•Kalocsányiová, E. (2017): Towards a repertoire-building approach: multilingualism in language classes for refugees in Luxembourg. In: Language and Intercultural Communication 17/4, 474-493. Krefeld, T. (2004): Einführung in die                        Migrationslinguistik, Tübingen. •Van Mensel, L. & Hélot, Ch. (eds., 2019). Multilingualism and Education in the 21st Century: Critical Perspectives. Cahiers Internationaux de sociolinguistique No 16.•Moro, M.-R. (2012): Enfants de l’immigration, une chance pour l’école, Paris, Bayard. •Patzelt, C. (2016): Sprachdynamiken in modernen Migrationsgesellschaften. Stuttgart. •Spolsky, B. (2009): Language management. Cambridge, New York Assessment: Select one of the 3 books for further reading:•Maryam Madjidi, Marx et la Poupée, Le Nouvel Attila•Émilie de Turckheim, Le Prince à la petite tasse, Calmann Levy•Jean Portante, Leonardo, Éditions Phi

• Course title: 642 Family literacy unter besonderer Berücksichtigung des Luxemburgischen im Kontext der Luxemburger Kultur
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-655
• Module(s) : Language education
• Langue(s) : DE, LB, FR
• Obligatoire : No

Die Studierenden.•wissen um die Rolle der Lektüre als entscheidende Kulturaneignung•reflektieren die eigenen Erfahrungen mit Literatur in ihrer Kindheit•wissen, dass das familiale Umfeld eine entscheidende Instanz für die Lesesozialisation darstellt•kennen die Ursachen, die eine gelungene Lesesituation ermöglichen bzw. verhindern•reflektieren die eigene Lesesozialisation•kennen die Rolle des Vorlesens in Familie und Schule•kennen Literatur zum Vorlesen in luxemburgischer Sprache•können die Schüler zum Lesen in der Freizeit motivieren,•können Familien in schulische Leseaktivitäten einbinden•kennen Instanzen der Leseförderung und wissen diese zu nutzen (insbesondere in Luxemburg)•setzen neue Medien ein als Informationsquelle und Mittel zur Förderung von Leseinteresse•können Maßnahmen zur Förderung von Leselust planen•und durchführen (Offene Unterrichtsformen zur•Leseförderung: Projekte zur Leseförderung)•kennen neueste Entwicklungen und Publikationen zur•Kinder- und Jugendliteratur (in unterschiedlichen Sprachen)•kennen Luxemburger Literatur (Autoren, Texte, …) aus•unterschiedlichen Gattungen•kennen und nutzen auditive und visuelle Medien, die literarische Texte verarbeiten

• Analyse der Ergebnisse von Studien zur Bedeutung der soziokulturellen Bedingungen  in der Familie (PISA, PIRLS, Hurrelmann)• Analyse der Erfahrungen von Schülern mit Literatur in unterschiedlichen Sprachen (Erstsprache, Luxemburgisch, …)• Literarische Formen in der Familie: Märchen, Reime, Verse, Gedichte, Lieder, Spiellieder• Auditive und visuelle Umsetzung von Literatur: Vergleich von Hörspielen bzw. Filmen mit der literarischen Vorlage• Lesen in Freizeit und Schule• Vorlesen in der Familie und in der Schule • Geschichte der Luxemburger Literatur, insbesondere der Kinderliteratur• Institutionen der Leseförderung (bes. in Luxemburg)

Portfolio zur eigenen Lesesozialisation

Bibliografie:•Goetzinger, Germaine & Conter, Claude D. (Hrsg.) (2007), Luxemburger Autorenlexikon, Luxembourg: Centre National de Littérature (http://www.dictionnaire-auteurs.lu/online/www/menu_header/411/DEU/index.html)•Günnewig, Heinz (2007). Anfänge. Bilderbücher erzählen und lesen. Luxemburg: Universität Luxemburg•Günnewig, Heinz (). Bilderbücher. Ich bin doch nicht blöd.•Hurrelmann, B. (1994). Leseförderung. Praxis Deutsch, 127/1994, 17-26.•Hurrelmann, Bettina, Hammer, Michael & NieΒ, Ferdinand (1993). Lesesozialisation Bd. 1. Leseklima in der Familie. Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung•Lies a fléi Bd. 1 und Bd. 2 (MENFP)•Pennac, Daniel (1992). Comme un roman. Gallimard•Sahr, Michael (2004). Verfilmte Kinderliteratur. Hohengehren: Schneider Verlag

• Course title: 643 Littératies multimodales
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-656
• Module(s) : Language education
• Langue(s) : DE, FR
• Obligatoire : No

Le cours permettra aux étudiants:•d’apprécier la multimodalité comme une ressource pédagogique •de se familiariser avec des approches pédagogiques centrées sur l’exploration de la multimodalité en tant que moyen de mobiliser l’apprentissage et l’expression de soi •de reconnaître la valeur de telles démarches pour l’apprentissage à travers différentes langues et cultures

La série de séminaires s’intéresse à la multimodalité comme ressource pédagogique facilitant l’apprentissage et l’expression de soi Nous explorons :• des liens avec des ressources multimodales d’origines diverses (objets personnels, objets de consommation quotidienne, objets de musées etc.)  • des approches pédagogiques multimodales de différents types (créations multimodales manuelles et digitales) • la mise en œuvre des approches multimodales dans des projets concrets• Nous interrogeons• le potentiel et les limites d’une pédagogie multimodale dans des réflexions critiques.

Usage de technologies digitales (software for digital storytelling)

Bibliographie:

•Pahl, K. & Rowsell, J. (2010). Artifactual literacies. Every object tells a story. New York: Teachers’ College Press.•Elschenbroich, D. (2010) Die Dinge. Expeditionen zu den Gegenständen des täglichen Lebens. München.•Kress, G. & Van Leeuwen T. (2010). Multimodal Discourse. London, New York : Bloomsbury Academic. •Paveau, A.M. (2012). Ce que disent les objets. Sens, affordance, cognition. Synergies, 9, 53-65.

• Course title: 644 Introduction à la littérature de jeunesse: l'album
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-657
• Module(s) : Language education
• Langue(s) : FR
• Obligatoire : No

Au terme du cours, l’étudiant, sensibilisé aux enjeux de la lecture d’album, sera à la fois capable de choisir un album offrant un intérêt (culturel, pédagogique, didactique) avéré et adapté aux capacités langagières des enfants, ainsi qu’une modalité de présentation de celui-ci appropriée. Il pourra aussi concevoir les moyens didactiques adaptés visant la compréhension de l’album

 

Le cours se veut une introduction au champ de la littérature de jeunesse francophone, et plus particulièrement à l’album. Les contenus abordés sont les suivants :- Caractéristiques de la période d’émergence de l’écrit (analyse de la place prépondérante de l’album)- Définition de l’album (types et constituants) – La pratique de lecture partagéea) Les critères de sélection d’un albumb) Les conditions de lecturec) Les obstacles de compréhension- Pistes didactiques pour favoriser la compréhension du récita) Typologie des transactions littérairesb) Présentation et analyse d’outils et de démarches didactiques

L’évaluation consiste en un travail écrit individuel comportant 3 parties. La première partie comprend la fiche descriptive d’un album choisi parmi une liste donnée. La deuxième partie comportera une réflexion sur le rôle de modèle de lecteur ainsi que la description de deux pratiques culturelles scolaires d’incitation à la lecture d’ouvrages littéraires. Enfin la dernière partie consistera en la description détaillée d’une séquence d’apprentissage visant la compréhension de l’album choisi (programmation des séances avec mention des objectifs d’apprentissage, du déroulement, des modalités organisationnelles et du matériel utilisé).Pour alimenter sa réflexion, l’étudiant disposera d’un portefeuille de lecture. Une grille d’évaluation du travail sera transmise lors des premières séances de cours.

Bibliographie:

•Bianco (M.), Du langage oral à la compréhension, Grenoble, éd.PUG, 2015.•Bruner (J.), Pourquoi nous racontons-nous des histoires ?, Paris éd. Retz, 2002.•Canut (E.), Des albums pour apprendre à parler. Les choisir, les utiliser en maternelle, CRDP de Lorraine, éd. Scéren, 2012.•Defourny (M.), De quelques albums qui ont aidé les enfants à découvrir le monde et à réfléchir, Paris, éd. Ecole des loisirs, 2003.•Frier (C.), Passeurs de lecture, Paris, éd.Retz, 2006.•Giasson (J.), La compréhension en lecture, Bruxelles, éd. De Boeck, 1990.•Giasson (J.), La lecture, Bruxelles, éd. De Boeck, 2004.•Giasson (J.), La Lecture. Apprentissages et difficultés, Bruxelles, éd. De Boeck, 2012.

• Course title: 645 Apprentissage du français à l'école fondamentale
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-658
• Module(s) : Language education
• Langue(s) : FR, DE
• Obligatoire : No

Dans une partie de ce cours, nous allons •analyser l’état actuel de l’enseignement du français au contexte multilingue de l’Ecole fondamentale,•discuter des concepts théoriques choisis de la didactique du plurilinguisme et les implications pour la pratique de l’enseignement du français•réaliser une publication pour les étudiants de la première et deuxième année d’études contenant des exemples de bonne pratique réalisés en classe.Dans l’autre partie de ce cours, nous allons•analyser l’orthographe du français et les formes d’apprentissages à l’Ecole fondamentale,•découvrir des didactiques qui sont âptes à la découverte des structures grammaticales et orthographiques (du français et de l’allemand)•réaliser un plan de cours pour une classe (fictive ou lié au stage)

L’enseignement du français dans le contexte multilingue luxembourgeois constitue un défi pour les enseignants à l’Ecole fondamentale :• Les ressources plurilingues des apprenants et leurs prérequis sont extrêmement hétérogènes. Dans beaucoup de classes de langues, le français est à la fois une première langue, une langue seconde et une langue étrangère. • Les exigences du système scolaire luxembourgeois dans les langues allemande et française sont très élevées : Ces deux langues agissent comme « langues de sélection » à la fin du cycle 4 et elles constituent une barrière non seulement dans les cours de langues, mais aussi dans les matières qui sont enseignées en français au Lycée (p.ex. l’histoire, …).• L’enseignement du français au Luxembourg se trouve dans une phase de réforme importante : Il sera nécessaire de surmonter les idées reçues et de repenser  les méthodes d’enseignement. En même temps, il y aura l’occasion de moderniser l’enseignement et de l’adapter aux défis de la société luxembourgeoise multilingue et aux ressources plurilingues des élèves.Dans ce cours, nous allons résumer des concepts didactiques qui répondent à ces défis. Nous allons discuter si et comment ceux-ci peuvent être adaptés au contexte spécifique de l’Ecole fondamentale. 

Dans une partie de ce cours :•Présentation d’un concept théorique en classe (10 min) et préparation d’un résumé d’une ou deux pages pour les collègues (points clés)•Lecture de textes scientifiques, réflexions pratiques et présentation d’exemples de bonne pratique•Rédaction d’un article d’environ 10 pages et coédition d’une publication pour les étudiants de la première et deuxième année d’étudesDans l’autre partie de ce cours :•Lecture de textes scientifiques, réflexions pratiques et présentation d’exemples de bonne pratique•Rédaction d’un plan de cours sur la base de concept didactiques vues en cours.

Bibliograhpie:

•Brissaud, C., & Cogis, D. (2011). Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui? Hatier.•Fehlen, Fernand (2013). Die Stellung des Französischen in Luxemburg. Von der Prestigesprache zur Verkehrssprache. In Sieburg, Heinz (Hrsg.) (2013). Vielfalt der Sprachen – Varianz der Perspektiven. Zur Geschichte und Gegenwart der Luxemburger Mehrsprachigkeit. Bielefeld: Transcript, 71-113•Kervyn, Bernadette (ed.). (2019). L’écriture dès le début de l’école primaire : pratiques enseignantes et performances d’élèves. Presses univ. de Bordeaux.•Morys, Nancy (2019). Zur Situation des Französischunterrichts in Luxemburg. Ressourcen, Herausforderungen und Perspektiven für die Unterrichtsentwicklung. In Zeitschrift für Fremdsprachenforschung 30/1/2019, 33-54

• Course title: 661 Naturwissenschaftliche Bildung im Elementar- und Primarstufenbereich
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BSCE-653
• Module(s) : Science education
• Langue(s) : EN, DE
• Obligatoire : No

Nach Abschluss des Kurses sind die Studierenden in der Lage:•die Bedeutung einer naturwissenschaftlichen Grundbildung zu fassen;•didaktische Prinzipien und Konzepte in der naturwissenschaftlichen Grundbildung zu reflektieren;•Unterrichtspraxis sowie Lehr- und Lernformen im naturwissenschaftlichen Unterricht der Zyklen 1 bis 4 auszudifferenzieren;•Handlungsorientierung und Aufgabenorientierung an naturwissenschaftlichen Unterrichtsbeispielen zu konkretisieren und zu reflektieren.

Im Zentrum des Kurses steht die Auseinandersetzung mit dem didaktischen Konzept des forschend-entdeckenden Lernens. Dieser handlungsorientierte und kindzentrierte Ansatz des Lehrens und Lernens im naturwissenschaftlichen Unterricht in der Grundschule wird anhand von Beispielen aus den Zyklen 1 bis 4 erarbeitet. Dabei wird vom Bild des Kindes als aktiv forschender Persönlichkeit ausgegangen, die selbstständig Hypothesen generiert und diese in eigenen Versuchen überprüft. Darauf aufbauend werden eigene Unterrichtsbeispiele zu einem selbst gewählten Thema aus dem Kanon des naturwissenschaftlichen Unterrichts entworfen und umgesetzt.Ziel ist es dabei, die verschiedenen Anwendungsmöglichkeiten ebenso wie die Herausforderungen und Grenzen dieses didaktischen Konzeptes zu reflektieren.

Aktive Teilnahme an den einzelnen KurssitzungenSchriftliche Ausarbeitung und mündliche Präsentation des Abschlussprojektes

Bibliografie:

Obligatorisch:

•Affronter l’incertitude Edgar Morin. (1999). Sciences humaines – Hors série No. 24 Mars/Avril 1999, 66–67.•Fondation La main à la pâte. (2021c). Historique de La main à la pâte. Abgerufen von https://www.fondation-lamap.org/historique•Fthenakis, W. et. Al. (2009). Natur-Wissen schaffen – Band 3: Frühe naturwissenschaftliche Bildung. Troisdorf: Bildungsverlag EINS, S. 48-73.•Gallo-Fox, J. & Stegman, L. (2018). Explore Early: Support scientific development among young children with learning centers. Science and Children, 55(9), 33-39.•Giordan, A. (o. D.). André Giordan – Des modèles pour comprendre l’apprendre : de l’empirisme au modèle allostérique. Abgerufen von https://www.andregiordan.com/articles/apprendre/modalost.html•Haus der kleinen Forscher (2015). Pädagogischer Ansatz der Stiftung „Haus der kleinen Forscher“. Anregungen für die Lernbegleitung in Naturwissenschaften, Mathematik und Technik, S. 7-24.•Kraska, L. & Teuscher, L (2013). Projekte – „Was genau ist ein Projekt und woher kommt es? ». In Naturwissenschaftliche Bildung in der Kita (S. 77-103). München: Ernst Reinhardt Verlag [Basiswissen Frühpädagogik, hrsg. v. Timm Albers•Michalik, K. (2018). Ungewissheit als Herausforderung und Chance – Perspektiven von Lehrerinnen und Kindern auf das philosophische Gespräch. In H. de Boer & K. Michalik Hrsg.), Philosophieren mit Kindern – Forschungszugänge und -perspektiven (175-187). Berlin.•Siry, C., & Kremer, I. (2011). Children Explain the Rainbow: Using Young Children’s Ideas to Guide Science Curricula. Journal of Science Education and Technology, 20, 643-655.•Siry, C. (2013). Imagining educational spaces of possibility, hope, and joy. In T. M. Kress & R. Lake (Eds.) We saved the best for you: Letters of hope, imagination and wisdom for 21st Century educators. (pp. 47-50). Rotterdam: Sense Publishers.•Tholl-Hoesdorff, M. (2003). Den Gorilla an d’Garage.

Ergänzend:

•Bybee, R. W. (2014). The BSCS 5E Instructional Model: Personal Reflections and Contemporary Implications. Science and Children 51, 10-13. •Elstgeest, J. (1996). Die richtige Frage zur richtigen Zeit. Aus dem Englischen von Ilka Wentzcke. In: Dokumentation der 8. Bundesweiten Fachtagung der Lernwerkstätten Ludwigsfelde, Struveshof vom 25.09. – 29.09.1995, Wokflburg/Immen 1996, S. 151-158. Veröffentlich auf der Homepage des Vereines für Entdeckendes Lernen (www. entdeckendes-lernen.de). Originaltext: Elstgeest, J. (1987). The right question at the right time. In: Primary science… taking the plunge. How to teach primary science more effectively. Edited by Wynne Harlen. London: Heinemann Education (3).•Haus der kleinen Forscher (2018). Der Forschungskreis.•MENFP (o. A.). Kinder gehen eigenen Wege. Überlegungen zu einer Kultur des Experimentierens in der Primärschule. Kapitel 1: Kinder erschließen sich ihre Umwelt. S. 3-17.

• Course title: 671P Projet pédagogique – Physical education
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-542
• Module(s) : Physical education
• Langue(s) : DE
• Obligatoire : No

 Die Projekte können sich auf die folgenden Themenbereiche fokussieren:Die Analyse von Unterrichtspraktiken im Bewegungsunterricht;die Gestaltung und Umsetzung von Unterrichtssequenzen im Bewegungsunterricht;die Analyse von Lehrmitteln in der Bewegungserziehung;die Gestaltung und Produktion von Lehrmitteln in der Bewegungserziehung;die Analyse von Lernprozessen in der Bewegungserziehung;die Organisation eines Bildungsausfluges mit Bezug zu Bewegung und körperlicher Aktivität;die Organisation einer außerschulischen Aktivität im Bereich der Bewegung und körperlicher Aktivität;die Organisation einer außerschulischen Lernaktivität im Bereich der Bewegung und körperlicher Aktivität;alle möglichen Themen mit Bezug auf das Konzept einer bewegten Schule (z. B. bewegter Unterricht, bewegte Pause, Bewegungshausaufgaben, usw.).Die Projekte werden in von Gruppen von 2 bis 4 Studierenden geplant, organisiert und durchgeführt. Sie können in verschiedenen Kontexten durchgeführt werden (Schulen, Maison Relais, Sportvereine, usw.). Aktivitäten können sowohl während des Praktikums als auch mit der Praktikumklasse stattfinden.In diesem pädagogischen Projekt setzen die Studierende ihre persönliche Idee um, verfassen hierzu einen schriftlichen Bericht und präsentieren ihre Arbeit am Ende vor der gesamten Kursgruppe. 

Projekt / Projet

• Course title: 691 Education aux valeurs: conceptions du monde, éthique, philosophie, religion et vie politique (2) : Partie praxéologique
• Nombre d'ECTS : 4
• Référence : BSCE-612
• Module(s) : Values education
• Langue(s) : FR, DE
• Obligatoire : No

 

Le cours « Education aux valeurs – Praxéologie » vise, plus spécifiquement, à soutenir les futurs enseignants :

à montrer aux jeunes l’importance de se mettre en quête de sens et de trouver des moyens de construire un style de vie propre et commun;

à soutenir les jeunes dans le développement de leur liberté / autonomie ;

à se rendre compte de la responsabilité éthique quand on donne ce cours ;

à savoir développer sa propre éthique et conception de vie ;

à savoir lier corps et esprit.

De façon générale, le cours vise à contribuer à la co-construction du futur enseignant comme « praticien réflexif » et « citoyen actif, participatif et responsable » dans la société luxembourgeoise, européenne et mondiale.

Aspects psychologiques, sociologiques, pédagogiques et philosophiques de la transmission et de l’accompagnement ; construction d’une posture éthique et d’un rapport réfléchi à la vie, à travers la conscientisation par rapport à la :Méthode herméneutico-phénoménologique: Analyse de discours et de textes (récits des grandes traditions religieuses et des courants non-convictionnels : croyant-militant, converti, marrane, apostat, sceptique, l’athée-nihiliste, etc.) ;Méthode maïeutique: Ouverture aux questionnements (éthiques, philosophiques, existentielles) des enfants (dilemmes) & situations soiétales délicates ; Méthode philosophico-littéraire: Philosopher avec les enfants; questionnement personnel et co-construit, auto-réflexion et solutions de développement durables possibles ;Méthode démocratico-politique: Empowerment citoyen par la prise de parole ainsi que par le conseil de classe et parlement pour enfants ;  questions de rapport au pouvoir, à l’idéologie et aux extrémismes (manipulation, endoctrinement, propagande); conscientisation de la responsabilité sociale et politique du jeune pour la vie en société et par rapport au globe (éducation cosmopolitique, éducation postnationale ; éducation à la citoyenneté et éducation au politique ; Medienpädagogik & Medienkritik & Medienkompetenz) Méthode socio-historique: questions sociétales actuelles et d’histoire contemporaine : la guerre / le choc des mémoires ; quels lieux de mémoire collective ? ; identités et identifications ; histoire « glocale », plurilinguisme et multiculturalisme ; histoire industrielle : de la sidérurgie à l’exploitation minière spatiale ; relations entre l’Etat et les religions; reconnaissance mariage homosexuel et loi sur l’adoption ; mythes nationaux, « Question juive », spoliation des biens & collaboration (1933-1945), journée de la Mémoire de l’Holocauste et de la prévention des crimes contre l’humanité, (éducation à la paix, Erziehung nach Auschwitz zur Mündigkeit in der multikulturellen Gesellschaft, pédagogie muséale, Gedenkstättenpädagogik,  Erziehung zum Geschichtsbewusstsein) ;Méthode préventivo-résolutive :Prévention de violence symbolique et physique par méthode de communication non-violente, méthode de résolution de problèmes, méthode de programme anti-mobbing, méthode de pleine conscience – relaxation – méditation (« Mindfulness »), méthode contre racisme, xénophobie, homophobie, antisémitisme, négationnisme, révisionnisme (cf. compétences sociales, coopération, cohésion et justice sociales, vivre-ensemble, paix sociale) ;Le rôle de l’enseignant – accompagnateur éthique, auto-critique et auto-réflexif : gestion de conflits et résolution de problèmes quotidiens : positionnement, engagement, distance/neutralité, accompagnement, transmission, apprentissage et co-construction, « Forschendes Lernen », individualiser et différencier : vers le respect de la dignitié humaine de chaque acteur et du collectif au sein du système scolaire.Une bibliographie d’environ cent ouvrages sera distribuée au début du premier cours. Un recueil de textes fondamentaux sera mis à disposition des élèves. Des experts nationaux et/ou internationaux peuvent être invités à intervenir, de façon ponctuelle et sur des sujets précis, au cours. Des visites et excursions, à des fins illustratives et praxéologiques,  peuvent être organisées au besoin.

 

Préparation(s) d’activité(s) de classe [s’inscrivant dans un des courants de pensée et se fondant sur des concept-clés développés et discutés en classe (différent de l’exposé)]. [50 %]

Exposé écrit et oral du livre/sujet choisi dans la bibliographie distribuée par le groupe de 2 [50 %]. 

 

Extrait non exhaustif de la liste bibliographique :

•Ahlheim, K., Heyl, M. Ahlheim, R., Kraushaar, W., Messerschmidt, A. (2010): Adorno revisited: Erziehung nach Auschwitz und Erziehung zur Mündigkeit. Hannover : Offizin.Audigier, F., Sgard, A., Tutiaux-Guillon, N. (2015): Sciences de la nature et de la société dans une école en mutation : Fragmentations, recompositions, nouvelles alliances ? Bruxelles : De Boeck.Biesinger, A., Edelbrock, A., Schweitzer, F., Alshuth, K., Blender, M., Burkart, B., Fritz, S., Marberger, M. (2012). Religiöse Vielfalt in der Kita: So gelingt interreligiöse und interkulturelle Bildung in der Praxis. Berlin : Cornelsen Verlag.Blum, H., Beck, D., (2016). No Blame Approach – Mobbing-Intervention in der Schule – Praxishandbuch. Köln : fairaend.Brenifier, O. (2007). La pratique de la philosophie à l’école primaire. Toulouse : Editions SEDRAP (28 août 2007)Chirouter, E. (2011): Aborder la philosophie en classe à partir d’albums de jeunesse. Paris : Hachette Éducation.Fritz Bauer Institut, Jugendbegegnungsstätte Anne Frank. (2006). Neue Judenfeindschaft?: Perspektiven für den pädagogischen Umgang mit dem globalisierten Antisemitismus. Frankfurt am Main : Campus Verlag.Frantz-Pittner, A. Grabner, S. (2011): Science Center Didaktik: Forschendes Lernen in der Elementarpädagogik. Baltmannsweiler : Schneider Verlag.Halbfas, H. (2012). Religiöse Sprachlehre. Ostfildern : Patmos Verlag.Jamieson, A., Flint, J., Gearty, C. (2015): Radicalisation and Terrorism: A Teacher’s Handbook for Addressing Extremism. Mendlesham : Brilliant PublicationsLe Gal, J., (2008). Les droits de l’enfant à l’école : Pour une éducation à la citoyenneté. Bruxelles : De Boeck.Leleux, C. (2010). Pour une didactique de l’éthique et de la citoyenneté : Développer le sens moral et l’esprit critique des adolescents. Bruxelles : De Boeck.Martens, E. (2009). Methodik des Ethik- und Philosophieunterrichts: Philosophieren als elementare Kulturtechnik. Hannover : Siebert.McDonough, K. (2006). Citizenship and Education in Liberal-Democratic Societies: Teaching for Cosmopolitan Values and Collective Identities. Oxford : Oxford University Press.Oberthür, R. (2009): Das Buch der Symbole: Auf Entdeckungsreise durch die Welt der Religion. München. Kösel-Verlag.Pfeifer, V. (2008). Didaktik des Ethikunterrichts: Bausteine einer integrativen Wertevermittlung. Stuttgart : Kohlhammer.Schumacher, I. (2015). Klassensprecher, Klassenrat und Schülerparlament: Praxisanleitungen zur Demokratieerziehung in der Grundschule. Mülheim an der Ruhr : Verlag an der Ruhr.

• Course title: 601 Internship and portfolio
• Nombre d'ECTS : 7
• Référence : BSCE-504
• Module(s) : Internship and portfolio
• Langue(s) : LB, FR, DE
• Obligatoire : No

• Course title: 723 Enseignement fondamental, le cadre législatif et réglementaire
• Nombre d'ECTS : 2
• Référence : BSCE-530
• Module(s) : Teaching and schooling
• Langue(s) : FR, LB, DE
• Obligatoire : No

p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 18.0px; font: 10.0px Arial} p.p3 {margin: 0.0px 0.0px 10.0px 0.0px; font: 10.0px Arial; color: #424242} li.li2 {margin: 5.0px 0.0px 5.0px 0.0px; font: 10.0px Arial; color: #424242} span.s1 {font: 10.0px Symbol; color: #007b93} span.s2 {font: 10.0px Arial; text-decoration: underline} span.s3 {text-decoration: underline ; color: #007b93} span.Apple-tab-span {white-space:pre} ul.ul1 {list-style-type: disc}

 

•Préparation à l’examen de législation portant sur des contenus comparables à ceux de l’examen de législation organisé par l’IFEN et défini à l’article 45 de la loi modifiée du 30 juillet 2015 portant création d’un Institut de formation de l’Éducation nationale, aides socio-éducatives et interventions sociales en direction des familles.

•Permettre aux étudiant-e-s de l’Uni.lu de passer un examen prévu pour les enseignant-e-s stagiaires.•Faire connaissance avec la législation en vigueur qui touche les enseignant-e-s de l’enseignement fondamental. 

p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 18.0px; font: 10.0px Arial} li.li2 {margin: 5.0px 0.0px 5.0px 0.0px; font: 10.0px Arial; color: #424242} span.s1 {font: 10.0px Symbol; color: #007b93} span.s2 {font: 10.0px Arial; text-decoration: underline} span.s3 {color: #007b93} span.s4 {text-decoration: underline} ul.ul1 {list-style-type: disc} • Séminaire 1 : Explications relatives à l’organisation du cours 723. Module 1.4. Plan d’études, évaluation et bilans• Séminaire 2 : Module 1.1.1. Organisation de l’État• Séminaire 3 : Module 1.2. Statut de l’agent de la fonction publique• Séminaire 4 : Module 1.3. Législation de l’enseignement fondamental• Séminaire 5 : Module 1.3. Législation de l’enseignement fondamental & Module 1.6. Protection de l’enfance et de la jeunesse• Séminaire 6 : Module 1.6. Protection de l’enfance et de la jeunesse• Séminaire 7 : Module 1.7.1. Traitements de données, droit d’auteur et droit des médias• Séminaire 8 : Module 1.7.2. Gestion administrative, Scolaria (en présence d’un représentant du MENJE)

Examen écrit de législation de 3 heures (cf. IFEN). Les résultats de cet examen sont indépendants par rapport aux résultats obtenus au sein du BScE..

•Code de l’éducation nationale (législation touchant l’enseignement fondamental) : https://legilux.public.lu/eli/etat/leg/code/education_nationale/20230407 •Code de la fonction publique : https://legilux.public.lu/eli/etat/leg/code/fonction_publique/20230201  •Code pénal (législation touchant la protection de l’enfance et de la jeunesse) : https://legilux.public.lu/eli/etat/leg/code/penal/20230407 •Brochure : Maltraitance de mineur : https://men.public.lu/fr/publications/droits-enfant/informations-generales/maltraitance-mineur.html 

• Course title: 741P Projet pédagogique – Language education
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-667
• Module(s) : Language education
• Langue(s) : FR, DE, EN
• Obligatoire : No

Allgemeine Informationen zu den pädagogischen Projekten finden Sie im „Guide projets“. In den Projekten im Bereich „Language education“ arbeiten die Studierenden in 2er- bis 4er-Gruppen zusammen und werden zu Beginn des Wintersemesters einer Tutorin oder einem Tutor zugeteilt, die/der das pädagogische Projekt während des gesamten Semesters begleitet und evaluiert. Die Studierenden können ihr Projekt in unterschiedlichen Themenbereichen innerhalb der Sprachendidaktik ansiedeln. Das Projekt wird mit einer Poster-Präsentation im Januar (2025) abgeschlossen. Genauere Informationen erhalten Sie zu Beginn des Wintersemesters.  

Planung, Durchführung, Dokumentation, Analyse und Reflexion eines pädagogischen Projekts in 2er- bis 4er-Gruppen, Poster-Präsentation im Januar 2025

• Course title: 751P Projet pédagogique – Mathematics education
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-645
• Module(s) : Mathematics education
• Langue(s) : FR, DE, EN
• Obligatoire : No

Il s’agira de réaliser un projet en didactique des mathématiques sous la guidance du/des tuteur(s). Ce projet consistera à résoudre un problème dans le domaine de la didactique des mathématiques. Cette question portera sur des questions d’enseignement et apprentissage en mathématiques en relation avec le plan d’étude. Il pourra concerner des thématiques comme : • la conception et la mise en place de séquence d’enseignement sur la base d’approches innovantes telles que l’approche par problèmes, par les jeux, ou encore incluant des TIC,• la conception et la réalisation de ressources didactiques.

Les étudiants rédigeront un rapport écrit. A la fin du semestre, ils présenteront oralement leur projet

• Course title: 771P Projet pédagogique – Science education
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-616
• Module(s) : Science education
• Langue(s) : FR, DE, EN
• Obligatoire : No

Die Studierenden werden in Gruppen ein Projekt zu einer mit dem Tutor/der Tutorin ausgehandelten Forschungsfrage auf dem Gebiet der Science Education ausarbeiten. Sie erweitern ihre diesbezüglichen vorher erworbenen theoretischen Konzepte bzw. eignen sich durch die Lektüre von wissenschaftlicher Literatur und der darin vorgestellten Forschungsergebnisse neue Kenntnisse an. Sie sammeln und analysieren ihre Daten mit einem adäquaten methodologischen Ansatz. Anschließend stellen sie den Verlauf des Projekts, dessen Ergebnisse und die diesbezüglichen Schlussfolgerungen in einem mündlichen Vortrag vor, der durch einen schriftlichen Bericht zur Planung, Dokumentation und Reflexion vervollständigt wird. Die Projekte können sich auf folgende Themenbereiche beziehen: – Experimentieren mit Kindern- Forschend-entdeckendes Lernen im Éveil aux Sciences- Kompetenzorientierter Unterricht in den Naturwissenschaften- Éveil aux Sciences und Multilingualität- Mediennutzung im naturwissenschaftlichen Unterricht- …

Projekt

• Course title: 701 Internship and portfolio
• Nombre d'ECTS : 18
• Référence : BSCE-646
• Module(s) : Internship and portfolio
• Langue(s) : FR, DE, LB
• Obligatoire : No

• Course title: 881P Projet pédagogique Aesthetics education
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-671
• Module(s) : Aesthetics education
• Langue(s) : FR, LB
• Obligatoire : Yes

• Course title: 801 Internship and portfolio
• Nombre d'ECTS : 17
• Référence : BSCE-662
• Module(s) : Internship and portfolio
• Langue(s) : LB
• Obligatoire : No

• Course title: Bachelorarbeit – Teil 1
• Nombre d'ECTS : 3
• Référence : BSCE-509
• Module(s) : Bachelorarbeit
• Langue(s) : FR
• Obligatoire : No

• Course title: Bachelorarbeit – Teil 2
• Nombre d'ECTS : 10
• Référence : BSCE-510
• Module(s) : Bachelorarbeit
• Langue(s) : FR
• Obligatoire : No