{"id":326,"date":"2019-01-08T16:01:35","date_gmt":"2019-01-08T16:01:35","guid":{"rendered":"https:\/\/website.prod.unilu.spikeseed.cloud\/fr\/news\/le-rapport-national-sur-leducation-au-luxembourg-2018-2\/"},"modified":"2019-01-08T16:01:35","modified_gmt":"2019-01-08T16:01:35","slug":"le-rapport-national-sur-leducation-au-luxembourg-2018-2","status":"publish","type":"news","link":"https:\/\/www.uni.lu\/fr\/news\/le-rapport-national-sur-leducation-au-luxembourg-2018-2\/","title":{"rendered":"Le Rapport national sur l\u2019\u00e9ducation au Luxembourg 2018"},"content":{"rendered":"

L’Universit\u00e9 du Luxembourg et le minist\u00e8re de l’\u00c9ducation, de l’Enfance et de la Jeunesse ont pr\u00e9sent\u00e9 cette semaine le deuxi\u00e8me rapport national sur l’\u00e9ducation au Luxembourg.<\/p>

Ce rapport interdisciplinaire donne un aper\u00e7u unique de l\u2019\u00e9ducation au Grand-Duch\u00e9 et constitue un pilier factuel et transparent dans le d\u00e9bat sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif national. Un objectif est notamment de soulever des perspectives de d\u00e9veloppement du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>

Les auteurs des articles et contributions ont volontairement utilis\u00e9 des bases de donn\u00e9es vastes et diversifi\u00e9es. Les chercheurs de l\u2019Universit\u00e9 ont utilis\u00e9 des approches quantitatives et qualitatives, issues de projets de recherche de l’Universit\u00e9 ainsi que des sources existantes.<\/p>

Le rapport est publi\u00e9 par le LUCET<\/a> (Luxembourg Centre for Educational Testing) et le SCRIPT<\/a> (Service de coordination de la recherche et de l’innovation p\u00e9dagogique et technologique) du minist\u00e8re. L’int\u00e9gration au sein de l’Universit\u00e9 ainsi que le rythme de publication sur trois ans garantissent l\u2019ind\u00e9pendance des r\u00e9sultats scientifiques du rapport.<\/p>

Le Rapport National sur l’\u00c9ducation au Luxembourg 2018 est disponible en allemand et en fran\u00e7ais, sous forme imprim\u00e9e et en ligne sur Bildungsbericht.lu<\/a><\/p>\n

\nS\u00e9lection de r\u00e9sultats essentiels<\/h2>\n\n

\nLes in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives<\/h3>\n

Le premier chapitre du rapport se concentre sur les facteurs d\u2019influence sur l\u2019\u00e9ducation. Les contributions portent principalement sur les in\u00e9galit\u00e9s caus\u00e9es par l\u2019origine sociale, l\u2019origine immigr\u00e9e et le sexe, ainsi que sur les efforts visant \u00e0 rem\u00e9dier \u00e0 ces diff\u00e9rences.<\/p>

Les r\u00e9sultats montrent que les in\u00e9galit\u00e9s en \u00e9ducation sont fondamentalement variables et ont globalement diminu\u00e9 au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies (chapitre 1.5). En m\u00eame temps, il existe encore certaines diff\u00e9rences et des inconv\u00e9nients selon les r\u00e9gions, tels que la d\u00e9cision de transition du primaire au secondaire (chapitre 1.2). Les r\u00e9cents changements dans le processus d’orientation pourraient r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives \u00e0 cet \u00e9gard. Dans tous les cas, la satisfaction des parents vis-\u00e0-vis du secondaire a augment\u00e9 depuis la r\u00e9forme.<\/p>

En plus du changement dans les in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re d’\u00e9ducation, il est v\u00e9rifiable que le rendement de l\u2019investissement dans l’\u00e9ducation a \u00e9volu\u00e9 au fil du temps : l\u2019\u00e9ducation reste la meilleure assurance contre le ch\u00f4mage (chapitre 1.8).<\/p>\n

\nLe d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/h3>\n

La surveillance nationale de l’\u00e9ducation montre un excellent \u00e9tat des comp\u00e9tences cl\u00e9s au d\u00e9but de l’\u00e9ducation formelle (du cycle 2). Cependant, au d\u00e9but du cycle 3, il existe de nettes diff\u00e9rences de comp\u00e9tences, notamment en lecture, qui peuvent \u00eatre attribu\u00e9es \u00e0 l\u2019origine sociale ou \u00e0 l\u2019origine immigr\u00e9e (chapitre 1.6).<\/p>

L’enseignement en allemand repr\u00e9sente un d\u00e9fi pour la population \u00e9tudiante linguistiquement h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne du Luxembourg. Ces r\u00e9sultats soulignent combien il est important de pr\u00e9parer correctement les \u00e9tudiants \u00e0 l’apprentissage d’une langue traditionnelle et de soutenir le processus d’alphab\u00e9tisation par l\u2019enseignement des langues.<\/p>

Du milieu de l\u2019\u00e9cole primaire (cycle 3.1, 3e ann\u00e9e) au milieu de l\u2019\u00e9cole secondaire (5e, 9e ann\u00e9e), l\u2019\u00e9volution de l\u2019apprentissage est relativement stable (chapitre 1.4). On observe une \u00e9volution entre la 3e et la 9e ann\u00e9e plus positive en allemand et plus n\u00e9gative en math\u00e9matiques. Les performances en math\u00e9matiques s’am\u00e9liorent avec le temps, en particulier chez les \u00e9l\u00e8ves qui parlent l’une des langues d’enseignement \u00e0 la maison.<\/p>

La diversit\u00e9 linguistique dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif constitue donc non seulement un d\u00e9fi pour l’enseignement des langues, mais \u00e9galement pour d’autres mati\u00e8res telles que les math\u00e9matiques (chapitre 2.7). Les r\u00e9sultats montrent \u00e9galement que les comp\u00e9tences linguistiques dans la langue d’enseignement influencent souvent la performance scolaire. Par cons\u00e9quent, le v\u00e9ritable potentiel cognitif r\u00e9el des \u00e9l\u00e8ves est parfois m\u00e9connu.<\/p>\n

\nMultilinguisme<\/h3>\n

Le deuxi\u00e8me chapitre porte sur le syst\u00e8me scolaire multilingue. Les in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives li\u00e9es au contexte social et \u00e0 l’origine migrante sont \u00e9troitement li\u00e9es aux diff\u00e9rentes comp\u00e9tences linguistiques.<\/p>

Les documents mettent en \u00e9vidence des programmes de soutien linguistique pr\u00e9coce, con\u00e7us pour aider les enfants d\u2019origine \u00e9trang\u00e8re \u00e0 entrer \u00e0 l’\u00e9cole (chapitre 2.1), ainsi que des m\u00e9thodes didactique Pour g\u00e9rer de mani\u00e8re plus consciente des situations complexes sur le plan linguistique dans le cadre de l’\u00e9ducation non formelle et formelle (chapitre 2.2).<\/p>

Le changement de la langue d’enseignement entre le primaire et le secondaire en interaction avec les diff\u00e9rentes langues de la famille rend difficile l’acc\u00e8s aux mati\u00e8res des STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) \u00e0 de nombreux \u00e9tudiants (chapitre 2.7, 1.4). Au secondaire, le multilinguisme du syst\u00e8me \u00e9ducatif se refl\u00e8te dans les habitudes de lecture des jeunes. Dans l\u2019ensemble, les jeunes ne lisent que peu par plaisir, mais ils admettent lire dans de nombreuses langues. Les jeunes pr\u00e9f\u00e8rent \u00e9galement les m\u00e9dias num\u00e9riques aux m\u00e9dias classiques (chapitre 2.9).<\/p>

Photo: \u00a9 iStockphoto.com\/Andrea Piacquadio<\/p><\/div><\/section>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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