{"id":7186,"date":"2025-07-30T08:55:39","date_gmt":"2025-07-30T06:55:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uni.lu\/de\/?post_type=news&p=7186"},"modified":"2025-07-30T08:55:40","modified_gmt":"2025-07-30T06:55:40","slug":"individuelle-leistung-hat-vorrang-vor-solidaritaet-und-sozialem-zusammenhalt-in-der-fruehkindlichen-bildungspolitik","status":"publish","type":"news","link":"https:\/\/www.uni.lu\/de\/news\/individuelle-leistung-hat-vorrang-vor-solidaritaet-und-sozialem-zusammenhalt-in-der-fruehkindlichen-bildungspolitik\/","title":{"rendered":"Individuelle Leistung hat Vorrang vor Solidarit\u00e4t und sozialem Zusammenhalt in der fr\u00fchkindlichen Bildungspolitik"},"content":{"rendered":"\n
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Erklimmen wir die soziale Leiter allein oder mithilfe unserer Gemeinschaften? Die fr\u00fchkindliche Bildungspolitik setzt auf Ersteres. Individuelle F\u00e4higkeiten \u2013 kognitive wie soziale \u2013 spielen in der fr\u00fchkindlichen Bildung eine viel gr\u00f6\u00dfere Rolle als Fragen des sozialen Zusammenhalts und der Lebensumst\u00e4nde. Dadurch werden Wettbewerb und Individualismus gegen\u00fcber Kooperation und Solidarit\u00e4t bevorzugt.<\/p>\n\n\n\n

Dies geht aus einer Studie der Universit\u00e4t Luxemburg, der Autonomen Universit\u00e4t Barcelona (AUB) und der Technischen Universit\u00e4t M\u00fcnchen (TUM) hervor. In dieser Studie wurden die bildungspolitischen Leitlinien in mehr als 50 L\u00e4ndern weltweit untersucht.<\/p>\n\n\n\n

Die Ergebnisse zeigen, dass die untersuchten L\u00e4nder in ihrer ECE-Politik insgesamt eine wirtschaftliche Leistungsgesellschaft anstreben und individuelle F\u00e4higkeiten sowie Handlungsf\u00e4higkeit gegen\u00fcber Solidarit\u00e4t und Gemeinschaftsorientierung f\u00f6rdern. Dar\u00fcber hinaus betrachten die L\u00e4nder individuelles Handeln als wesentlichen Faktor f\u00fcr den Erfolg. Nur vier L\u00e4nder \u2013 Irland, Neuseeland, Malaysia und die Philippinen \u2013 erkennen an, dass auch unkontrollierbare Faktoren Einfluss haben k\u00f6nnen. Die Bedeutung der sozio\u00f6konomischen Verh\u00e4ltnisse von Kindern f\u00fcr den Bildungserfolg, beispielsweise die Unterst\u00fctzung durch Lehrer, Eltern oder Gleichaltrige, spielt in den Programmen ebenfalls nur eine untergeordnete Rolle.<\/p>\n\n\n\n

\n90 Politikdokumente aus 53 L\u00e4ndern<\/h2>\n\n\n\n

Die Forscher Katarzyna Bobrowicz, Pablo Gracia, Ziwen Teuber und Samuel Greiff untersuchten erstmals, ob sich ein globales Bild der grundlegenden Einstellungen, auf denen diese Programme basieren, zeichnen l\u00e4sst. F\u00fcr ihre in Plos One ver\u00f6ffentlichte Studie \u201eThe meritocracy trap: Early childhood education policies promote individual achievement far more than social cohesion<\/a>\u201d analysierte das Forschungsteam mehr als 90 offizielle Dokumente aus 53 L\u00e4ndern weltweit, sowie aus der Europ\u00e4ischen Union und der Organisation f\u00fcr wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD). Bei den Dokumenten, die den Zeitraum von 1999 bis 2023 abdecken, handelte es sich in erster Linie um Leitlinien, Bildungspl\u00e4ne und \u00e4hnliche Ver\u00f6ffentlichungen, die grundlegende bildungspolitische Orientierungen skizzieren. Die Forscher stellten fest, dass die OECD und die EU die Bedeutung eines universellen, gerechten Zugangs zur fr\u00fchkindlichen Bildung bekr\u00e4ftigten.<\/p>\n\n\n

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