{"id":1120,"date":"2023-05-17T09:19:44","date_gmt":"2023-05-17T09:19:44","guid":{"rendered":"https:\/\/website.prod.unilu.spikeseed.cloud\/de\/news\/fruehkindliche-bildung-und-betreuung-in-luxemburg\/"},"modified":"2023-05-17T09:19:44","modified_gmt":"2023-05-17T09:19:44","slug":"fruehkindliche-bildung-und-betreuung-in-luxemburg","status":"publish","type":"news","link":"https:\/\/www.uni.lu\/de\/news\/fruehkindliche-bildung-und-betreuung-in-luxemburg\/","title":{"rendered":"Fr\u00fchkindliche Bildung und Betreuung in Luxemburg"},"content":{"rendered":"

Besuch und Assoziationen mit Schulleistungen<\/p>

Die Strukturen der fr\u00fchkindlichen Betreuung und Bildung (FBBE), zu denen beispielsweise Kindertagesst\u00e4tten (\u201eCr\u00e8ches\u201c) und Fr\u00fcherziehung (\u201eEducation pr\u00e9coce\u201c) geh\u00f6ren, haben das Potenzial, Ungleichheiten in den Schulleistungen zu verringern. Dies ist eines der Ergebnisse eines Berichts des Luxembourg Centre for Educational Testing<\/a> (LUCET) der Universit\u00e4t, der den Besuch von FBBE-Einrichtungen und deren Zusammenhang mit schulischem Lernen analysiert.<\/p>

Luxemburg mit seiner sehr vielf\u00e4ltigen Bev\u00f6lkerung steht mit dem mehrsprachigen Unterricht vor gro\u00dfen Herausforderungen. In dem Bericht betonen die Forscher, wie wichtig es ist, die Grundlage f\u00fcr die Alphabetisierung durch eine sprachliche Kontinuit\u00e4t zwischen fr\u00fchkindlicher Bildung und Betreuung sowie\u00a0 der anschlie\u00dfenden Schulzeit zu st\u00e4rken. Dies kann durch die F\u00f6rderung der Alphabetisierungssprache in der FBBE sowie durch die F\u00f6rderung der mehrsprachigen Erziehung in der formalen Bildung (z. B. internationale Schulen oder Alphabetisierung auf Franz\u00f6sisch) geschehen.<\/p>

Die Autoren betonen au\u00dferdem die Notwendigkeit einer gr\u00fcndlicheren Datenerhebung zur Sprachqualit\u00e4t und -praxis auf FBBE-Ebene, um die Auswirkungen der FBBE-Strukturen auf die Entwicklung des Kindes weiter zu untersuchen.<\/p>

\n \n\"\"\n <\/figure>\n
\nvon links nach rechts: Prof. Dr. Antoine Fischbach, Claude Meisch, Dr. Caroline Hornung,\u00a0Dr. Sonja Ugen,\u00a0Prof. Dr. Catherine L\u00e9glu \u00a9 Universit\u00e4t Luxemburg<\/h5>\n

<\/p>

Der LUCET-Bericht, der von Dr.\u00a0Caroline Hornung<\/a> koordiniert wurde, st\u00fctzt sich auf drei Thematiken:<\/p>\n

\nDie Frequentierung der FBBE-Einrichtungen<\/h3>\n

Der Besuch der FBBE-Einrichtungen ist insgesamt hoch: Mehr als die H\u00e4lfte der Sch\u00fcler des Zyklus 2.1 besuchten eine Kindertagesst\u00e4tte und die Fr\u00fcherziehung, fast ein Drittel nur eine Kindertagesst\u00e4tte und 18% nur die Fr\u00fcherziehung. Im Durchschnitt besuchten drei Viertel (76%) der Sch\u00fcler die FBBE zwischen 10 und 40 Stunden pro Woche.<\/p>

Unter den sozio\u00f6konomisch benachteiligten Familien war kein Unterschied im Besuch der FBBE zu beobachten. Unter den Kindern aus sozio\u00f6konomisch beg\u00fcnstigten Familien verbrachten diejenigen, die zu Hause Portugiesisch oder Franz\u00f6sisch sprachen, mehr Stunden pro Woche in der FBBE als ihre Altersgenossen, die zu Hause Luxemburgisch sprachen. Bei den Kindern, die zu Hause Luxemburgisch sprechen, sinkt der Besuch mit einem h\u00f6heren sozio\u00f6konomischen Status der Eltern.<\/p>

Luxemburgisch ist nach Angaben der Eltern die vorherrschende Sprache in der FBBE, und es ist eine Zunahme der Kombination von Luxemburgisch und Franz\u00f6sisch innerhalb der FBBE-Einrichtungen zu beobachten.<\/p>\n

\nZusammenhang zwischen dem Besuch der FBBE, dem famili\u00e4ren Hintergrund und den schulischen Leistungen.<\/h3>\n

Die wichtigste Erkenntnis ist, dass sowohl die nicht formale (Tagesst\u00e4tte) als auch die formale (Fr\u00fcherziehung und Zyklus 1) FBBE-Struktur geringe bis moderate positive Auswirkungen auf die Leistungen in den drei Lernbereichen H\u00f6rverstehen auf Luxemburgisch, Vorl\u00e4ufer des Leseverstehens, und Mathematik haben. Die Besuchsintensit\u00e4t hat unterschiedliche Auswirkungen auf portugiesischsprachige und luxemburgische Kinder – nur portugiesischsprachige Kinder scheinen von einer h\u00f6heren Besuchsintensit\u00e4t der Kindertagesst\u00e4tten zu profitieren.<\/p>

In allen Lernbereichen ist eine bessere Leistung zu beobachten, wenn die Kinder die Kintertagesst\u00e4tte und die Fr\u00fcherziehung besucht haben. Allerdings zeigen die Daten auch einen negativen Zusammenhang zwischen den Schulleistungen der Kinder und der Zyklusverl\u00e4ngerung in Cycle 1. Diese Ergebnisse erfordern \u00dcberpr\u00fcfung dieses in Luxemburg h\u00e4ufig verwendeten Verfahrens.<\/p>\n

\nUnterschiede in den H\u00f6rverstehensleistungen in Luxemburgisch und Deutsch nach Sprachgruppen<\/h3>\n

Im Vergleich zu Kindern, die zu Hause Luxemburgisch sprechen, erzielen Kinder, die zu Hause Franz\u00f6sisch oder Portugiesisch sprechen, schlechtere Ergebnisse beim H\u00f6rverstehen im Luxemburgischen. Dieser Unterschied ist beim H\u00f6rverst\u00e4ndnis in Deutsch noch ausgepr\u00e4gter. Diese Ergebnisse sind f\u00fcr alle Kinder unabh\u00e4ngig vom sozio\u00f6konomischen Hintergrund der Familien zu beobachten. Somit gilt der Transfer vom Luxemburgischen ins Deutsche nicht f\u00fcr alle Kinder.<\/p>

Den Bericht herunterladen<\/p>

Die Stichprobe der Studie repr\u00e4sentiert mehr als 45.000 Sch\u00fcler des Zyklus 2.1. Die Forscher griffen auf Daten aus dem nationalen Schulmonitoring „\u00c9preuves Standardis\u00e9es“ (\u00c9pStan) von 2015 bis 2022 zur\u00fcck, einschlie\u00dflich der Leistungsdaten der Sch\u00fcler der Stufe 2.1 in den drei bewerteten Lernbereichen (H\u00f6rverstehen auf Luxemburgisch, Vorl\u00e4ufer des Leseverstehens und Mathematik). Die Forscher nutzten auch Daten aus Frageb\u00f6gen f\u00fcr Sch\u00fcler und Eltern. Seit 2022 wird in einem neuen Test das H\u00f6rverst\u00e4ndnis in Deutsch gemessen.<\/p>\n

\n\u00a9 Foto rechts: iStock<\/h5>\n<\/div><\/section>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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